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= Lehrportfolio von Anja Pfennig = Anja Pfennig, Prof. Dr.-Ing. Dipl. Min. HTW Hochschule für Technik und Wirtschaft Berlin Fachbereich Maschinenbau Werkstofftechnik Wilhelminenhofstraße 75A, Gebäude C 12459 Berlin

** anja.pfennig@htw-berlin.de **
 * 1) ===Perspektivwechsel vom Lehren zum Lernen===
 * 2) ===Rollenverständnis===
 * 3) ===Lehren und Prüfen===
 * 4) ===Feedback===
 * 5) ===Scorlarly Teaching===
 * 6) ===Belege und Dokumentationen===

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 * || [[image:Bild Experimentieren.png width="286" height="157"]] || [[image:Faserverbundwerkstoffe Filme.jpg width="249" height="157"]] ||
 * [[image:Blog WS2010-11_Screenshot.jpg width="308" height="192" caption="Persönliche Lehrerfahrung, WS2011-12, Werkstofftechnik" link="@http://wt-i---ws2010-11.blogspot.de/"]] || [[image:lehrportfolio-pfennig/Blog Wordpress Screenshot_ohne Rahmen.jpg width="311" height="173" caption="Lehrkonzept, Materialien und Informationen rund um Werkstofftechnik 1 und 2 (Blog wordpress)" link="@http://werkstofftechnik1und2.wordpress.com/konzepte/"]] ||< [[image:lehrportfolio-pfennig/Pfennig HTW-Seite.jpg width="285" height="173" caption="Persönliche Seite auf der HTW-Homepage" link="@http://www.htw-berlin.de/organisation/?typo3state=persons&lsfid=3191"]] ||

Die Geheimnisse der Werkstoffe zu entdecken, Wissensdurst zu stillen, Spaß an Erkenntnis sowie Methodenkompetenz zur konstruktionsgerechten Werkstoffauswahl zu vermitteln und eine breite, stets offene Wissensbasis zu schaffen: das ist mir eine Herzensangelegenheit. "Ach so!...", "so einfach...", "das ist ja irre" sind Sätze von meinen Student_innen. Sie sind Quelle, Motivation und Feedback für meine Lehrtätigkeit und Bestätigung für meinen Weg als Dozentin (seit 2006 Lehrauftrag mit Berufung 2009 an die HTW Berlin).

=1. Perspektivwechsel vom Lehren zum Lernen = Werkstofftechnik zählt zu den Grundlagenfächern der Studiengänge Maschinenbau, Fahrzeugtechnik und Wirtschaftsingenieurwesen. Auf dem Inhalt der Werkstofftechnik bauen weiterführende Kurse, wie Technische Mechanik oder Konstruktionslehre und Fertigungstechnik, aufbauen. Ähnlich wie Mathematik und Physik stellt Werkstofftechnik die Grundvoraussetzung für ingenieurwissenschaftliches Verständnis und Handeln dar. Zielgruppe meiner Grundlagenlehrveranstaltungen sind:
 * Werkstofftechnik 1: Erstsemester BA der Studiengänge MB, FZT, WIW, etc.
 * Werkstofftechnik 2: Zweitsemester BA der Studiengänge MB, FZT, WIW, etc.
 * Werkstoffe und Umwelt: 3-5. Semester BA der der Studiengänge MB, FZT, WIW, etc.

Im Rahmen des Pflichtstudiums im 1.-2. Semester nehmen pro Kurs ca. 45-50 Studierende der Studiengänge Maschinenbau, Fahrzeugtechnik, Wirtschaftsingenieurswesen an den Lehrveranstaltungen für "//Werkstofftechnik//" teil. Unter den Studierenden sind nur ca. 2-5% weiblich. Wenngleich mehr als 90% der weiblichen Studienanfänger auch einen Abschluss erreichen, möchte ich durch unkonventionell ansprechende und auf individuelles Lernen zugeschnittene Lehrmethoden dazu beitragen, den Anteil weiblicher Studierender zu erhöhen. Ca. 35-45 Studierende wählen "//Werkstoffe und Umwelt//" oder "//Werkstoffauswahl//" im 4.-6. Semester als Wahlpflichtfach.

Meine Studierenden benötigen in ihrem späteren Berufsleben grundlegendes Wissen über das Verhalten der Werkstoffe, die sie in Konstruktionen verwenden. Grundlegende Kenntnisse über die unterschiedlichen mechanischen, thermischen oder elektrischen Eigenschaften sind eine Voraussetzung für erfolgreiche maschinenbauliche Tätigkeiten. Noch wichtiger ist aber das Wissen darüber, wie diese Eigenschaften gezielt verändert werden können, um optimale und an die Vorgaben angepasste Ergebnisse zu erzielen.

Für diese beruflichen Herausforderungen und die weiterführenden Studienfächer möchte ich meine Student_innen so gut und so vollständig wie möglich vorbereiten. Hinzu kommt, dass ich als Lehrende die Selbstorganisation des Lernprozesses der Studierenden begleite. Wichtig ist mir dabei, dass Studierende des ersten Semesters, die in Bezug auf Geschlecht, Herkunft, Fachrichtung, Ausbildungsstand, Vorkenntnisse und Lerntypus heterogen zusammengesetzt sind und daher unterschiedliche Lernstände haben, die gleichen Voraussetzungen erhalten. Berücksichtigt werden männliche und weibliche Studierende mit und ohne vorige Berufserfahrung, Studierende, die direkt von der Schule kommen, Studierende, die Kinder oder pflegebedürftige Personen betreuen, Studierende, die sich selber finanzieren müssen und Studierende, die entweder in Vollzeit oder Teilzeit studieren. Im Laufe meiner Lehrpraxis habe ich mein Lehrkonzept auf gerade diese verschiedenen Fähigkeiten (z.B. guter Praxisbezug von Studierenden mit abgeschlossener Lehre; hohes Abstraktionsvermögen bei Abiturienten) abgestimmt. Wenn es Studierenden nicht möglich ist, den Präsenzunterricht regelmäßig zu besuchen, wie z.B. Eltern oder aufgrund eines Jobs, dürfen keine Nachteile erwachsen. Werkstofftechnik sollte gleichermaßen orts- und zeitunabhängig für alle zugänglich sein. Eine Anwesenheitspflicht ist meines Erachtens demnach nur in Laborübungen notwendig. Der Lernzugang erfolgt über die Lernplattform „moodle“, wobei alle Unterrichtsinhalte transparent sind, Lernmaterialien für unterschiedliche Lernstände bereitgestellt werden und die Bestehensvoraussetzung zu Beginn festgelegt werden. Dabei gehe ich zunächst einmal davon aus, dass alle bei „Null“ anfangen.

Es gibt viele Studierende, die sofort in die Anwendung und praktische Problemlösung einsteigen wollen. Der Wunsch nach Flussdiagramm, Algorithmus, flow-chart oder „Schema F“ ist sehr groß. Dies sind sicherlich keine akademischen Wege. Vielmehr müssen unterschiedliche Wege aufgezeigt werden, die zu einer richtigen Lösung führen. Es gilt also das handlungsorientierte Bedürfnis der Studierenden in problemorientiertes Lernen zu überführen. Da hierzu gerade in der Werkstofftechnik eine gemeinsame Diskussions- und Wissensbasis geschaffen werden muss, um zielgerechte Lösungsansätze für komplexere Probleme finden zu können, führe ich in meiner Lehre für ausgewählte Lehrveranstaltungen das Konzept des „inverted classroom“ [(Berret, 2012), (Brame, 2015), (Fischer und Spannagel, 2012), (Braun et al., 2012), (Educause 2016)] ein. In anwendungsbezogenen Kleingruppen-Übungen mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden werden im Präsenzunterricht ausgewählte Probleme in Lehrszenarien und Lösungsstrategien erarbeitet, wobei ich hierbei direkt auf die unterschiedlichen Lernstände der Kursteilnehmer eingehen kann [Pfennig (2016)].

Da ich verstehen will, warum Studierende „gleich loslegen und fertig werden“ wollen - auch ohne theoretische Kenntnisse zu besitzen, erachte ich Lernstrategien, die Freude an Theorie und Anwendung vereinen, für die wichtigsten Eckpfeiler meiner Lehre. Ich rege die Studierenden zu aktiver Teilnahme und zum Mitdenken an. Informationen sollen elaboriert und somit Theorien so aufgeschlüsselt werden, dass jeder Studierende partiell Parallelen und Beispiele aus der eigenen Erfahrung assoziieren kann. Die Unterrichtsinhalte und die Unterrichtsarbeit dürfen kritisch geprüft werden und entwachsen einem ständigen Dialog mit mir selber, den Studierenden und Kollegen. Ein wichtiger Aspekt ist auch das Wiederholen von Unterrichtsinhalten, damit Studierende, die mitschreiben und dabei nicht gleichzeitig auch aktiv mitdenken können, Inhalte in Überschriften erkennen und in der Lage sind, die wichtigsten Informationen präzise zusammenzufassen. Der Überblick über Werkstofftechnikaspekte, Assoziationsvermögen zu anderen Grundlagenfächern, lösungsorientiertes Vorgehen und das Einordnen von Werkstoffeigenschaften in den konstruktiven Zusammenhang sind wichtigere Attribute meiner Lehre als das Vermitteln von Detailwissen. Ein solches Konzept erfordert gleichermaßen wechselseitigen Respekt. Von meinen Studierenden erwarte ich kritisches Auseinandersetzen mit Inhalten, Einhalten der Regeln für gutes Miteinander und Offenheit für unkonventionelle Wege abseits des Frontalunterrichts. Diese Eckpfeiler mache ich zu Beginn des Semesters deutlich, gebe regelmäßig Hinweise und erläutere die Motivation meines Vorgehens. Dadurch, dass ich selber aus einem fachfremden Bereich in den Maschinenbau gefunden habe, fließt meine eigene Biographie direkt in mein Lehrkonzept mit ein. So weiß ich sehr wohl aus der sicheren Stellung einer Lehrenden um die Schwierigkeiten bei der Erarbeitung ungeliebter oder schwieriger Themen und kann flexibel auf solche Situationen eingehen. So mag die Lehratmosphäre zuweilen bewusst autoritär sein, führt sie doch dazu, dass Fragen der Studierenden ernsthaft aufgenommen und Schwierigkeiten geäußert werden können. Innovative Lehre bedeutet für mich, ausprobieren zu können, zu etablieren oder auch wieder zu verwerfen und dabei die Studierenden über die Schritte, Ziele und Gründe einzelner Lehrkonzeptstrategien zu informieren, ihre Vorschläge aufzugreifen und somit beweglich zu bleiben. Innovation heißt hier nicht nur didaktische Konzepte sondern auch aus jeder Lehreinheit ein Stückchen dem eigenen Anspruch und der persönlichen Zielstellung näher zu kommen.
 * Nur weil ich auf der Seite der Wissenden stehe, heißt dies noch lange nicht, dass ich vergessen habe, wie steinig ein Weg sein kann. **

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Referenzen Berrett, D.: How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture, The Chronicle of Higher Education (2012) Brame, C.J.: Flipping the Classroom, http://cft.vanderbilt.edu/files/Flipping-the-classroom.pdf, call: 09/2015 Braun, I. et al., Inverted Classroom an der Hochschule Karlsruhe - ein nicht quantisierter Flip, Beitrag zu „Das Inverted Classroom Model: Begleitband zur ersten deutschen ICM-Konferenz“, Jürgen Handke, Alexander Sperl (Hrsg.), Oldenbourg Verlag, 2012 Educause Learning initiative, THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT…™ FLIPPED CLASSROOMS, https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf, call: 06/2016 Fischer, M und Spannagel, C: Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung, in Desel, J., Haake, J.M. und Spannagel, C. (Hrsg.), DELFI 2012, Die 10. E-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V., S. 225-236, Bonn: Köllen Druck + Verlag, Copyright © Gesellschaft für Informatik Pfennig, Anja, Inverting the Classroom in an Introductory Material Science Course, 2nd International Conference on Higher Education Advances, Procedia - Social and Behavioral Sciences 228 (2016) 32-38

== =**2. Rollenverständnis**= Bedingt durch die Herausforderungen der Kompetenzorientierung in der Lehre sind Ziele meiner Lehre -neben der fachlichen Expertise- die Beschäftigungsfähigkeit sowie die Freiheit des Lernenden, d.h. der/die individuelle Studierende, ihre Persönlichkeit und Kritikfähigkeit. Durch meine Lehrinhalte, die den Schwerpunkt auf den veränderbaren Einflussgrößen bei der Werkstoffauswahl legen, lernen Studierende von Anfang an handlungsorientiert und sind in der Lage eine Werkstoffauswahl eigenständig zu beurteilen. Gleichzeitig verinnerlichen sie allgemeingültige werkstofftechnische Grundlagen.

Ich möchte, dass meine Studierenden Fähigkeiten zur Selbständigkeit, zum Einsatz von Fachkompetenzen, zum Verantwortungsbewusstsein, zu Zeit- und Lernmanagement für den eigenen Lernprozess und zu einer ständigen kritischen Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten sowie mit dem eigenen Lernprozess erreichen. Dabei übernehme ich die Verantwortung, meine Erstsemester in den Lernprozess hineinzubringen und diesen dann zu begleiten, indem ich gezielt Impulse setze, Denkräume schaffe und Strukturen aufbreche. Mein Lehrweg beschreitet somit auch Pfade abseits der standardisierten Lehre. Freiheit der Lehre bedeutet für mich neben der Wahl von Inhalten vor allen Dingen, gute Lernräume für alle Lernenden zu schaffen. Mein Wunsch ist, dass Studierende meine Kurse aus Interesse belegen und nicht nur weil sie im Pflichtkatalog aufgeführt sind.

Durch diesen individuellen Ansatz spielt die Heterogenität der Studierenden im ersten Semester (Berufserfahrung, Schulabgänger, Altersunterschied, familiäre Einbindung, Vorbildung im Fach Werkstofftechnik) eine untergeordnete Rolle. Im Gegenteil – gerade so werden Gruppenarbeiten sinnvoll und führen zu erstaunlichen Ergebnissen, die in „inverted classroom“-Szenarien [Berret (2012), (Brame (2015), (Fischer und Spannagel (2012), (Braun et al. (2012), (Educause( 2016)] oder in sequentieller Gruppenarbeit (Expertengruppen) im Präsenzunterricht aufgefangen werden. Wichtig sind Rahmenbedingungen, um Inhalte, Teamwork und soziale Kompetenzen zu vereinen. Meine Lehrprozesse und Aufgabenstellungen sind so vorgedacht, dass keiner weder um die persönlichen individuellen Lernprozesse noch um die Teamarbeit „herumkommt“. Meine persönliche Beziehung zum Inhalt und die Begeisterung für Werkstofftechnik öffnen Studierenden den oft „trockenen“ und doch teilweise komplizierten Inhalt. Als Wissensvermittlerin, Motivatorin und Moderatorin von Gruppen und durch die Bereitstellung verschiedener Lernmaterialien, die die unterschiedlichen Lernstile ansprechen, ermögliche ich Studierenden, Zugang zu ihrem eigenen Lernprozess zu finden und Verantwortung für ihren eigenen Lernfortschritt zu nehmen.

Teilnehmer meiner Lehrveranstaltungen müssen -als wahrscheinlich größte Herausforderung im ersten Semester- ihre Zeit im Lernprozess einteilen, die nicht in Präsenzveranstaltungen stattfindet. Studierende können reproduzieren, reorganisieren und rekonstruieren. Diese Fähigkeiten und ihr Fachwissen müssen dem Lehrkonzept angepasst abgeprüft und bewertet werden, ohne dass Studierende permanent kontrolliert werden. Als Voraussetzung für die Konstruktion im Maschinenbau bedarf das Fach Werkstofftechnik meiner Ansicht nach daher eigentlich keiner Prüfung. Die persönliche Erwartung an gute Leistungen entspringt aus dem Interesse am Maschinenbaustudium und insbesondere an Konstruktionen. Der Anspruch an mich selber und Studierende ist hoch – vorgetäuschtes „last-minute“-Wissen führt nicht zum Ziel. Um Klausuren oder Prüfungen mit höherem Niveau zu realisieren, werden die von mir eingesetzten Methoden greifbarer und bodenständiger. Dabei bleibe ich in Bezug auf Prüfungsleistungen von Beginn an transparent; es gibt keine verdeckten Ansprüche. Studierende können entweder eine Abschlussklausur wählen oder kumulativ über 16 Wochen unterschiedliche Leistungsüberprüfungen, wie Tests, Aufgaben, Forumsdiskussionen, absolvieren und Punkte sammeln. So haben sie zu jedem Zeitpunkt einen Überblick über ihren Leistungsstand und Lernprozess. Das wichtigste ist: keiner ist im Lernprozess alleine, da ich bei Schwierigkeiten unmittelbar unterstützend, durch zusätzliche Erklärungen oder praktische Übungen, wirken kann.

In meiner Lehre versuche ich Synergien zu schaffen. So gilt es ein ausgewogenes Verhältnis von Präsenzlehre und online-Lehre (blended learning) einzuhalten. Die Selbständigkeit der Studierenden in ihrem Lernprozess hat einen hohen Stellenwert; sie sollen aber an Schlüsselpunkten durchaus Richtungen gewiesen bekommen. Eine hohe Lernbereitschaft der Studierenden ermöglicht individualisiertes Lernen, in dessen Prozess ich mittels lernendenzentrierte Lehre als Lerncoach auftrete. Die Verbindung von Forschung und Lehre sowie die Heterogenität der Studierenden werden innerhalb der Lehre als wertvolle Ressource genutzt. So werten Studierende z.B. Ergebnisse von Studierenden aus, die in meinem Forschungsprojekt zur Schwingungsrisskorrosion tätig sind, lernen den Umgang mit sinnvollen Darstellungen und sehen, wo diese Arbeiten in einen Gesamtkontext eingebettet sind. Gerade Studierende mit einem beruflichen Hintergrund bereichern die Lehre durch Erfahrungsberichte, veranschaulichen damit die theoretischen Hintergründe und erleben selber wie das neu gewonnene Verständnis Zusammenhänge zwischen Theorie und Praxis klärt.

Als Lehrende möchte ich meinen Studierenden auf Augenhöhe begegnen, muss mich aber gleichzeitig dem doppelten Aufgabenfeld stellen, da ich den Lernprozess regulieren sollte und muss. Ich verstehe mich als Impulsgeberin und Moderatorin, als das „Narrative Element“, die Transportiererin und als die Assoziation zwischen Lernstoff und Anwendungsvermögen. Mit Erfolg habe ich Studierende für Stipendien (z.B. Naumann-Stiftung, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften) und Preise (Höpfner-Preis der FU-Berlin, HTW-Absolventenpreis) für hervorragende Abschlussarbeiterin vorgeschlagen und möchte durch meinen Einsatz als Gutachterin jungen Menschen auf ihrem erfolgreichen Berufsweg unterstützen. Als Wegbegleiterin möchte ich motivieren und Ziele setzen und wenn Ziele alleine nicht motivieren, dann möchte ich anstoßen und den Weg zum Ziel begleiten. Als Moderatorin zwischen Lernstilen schaffe ich einen Ausgleich, den Studierende alleine nicht herstellen können.

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Referenzen Berrett, D.: How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture, The Chronicle of Higher Education (2012) Brame, C.J.: Flipping the Classroom, http://cft.vanderbilt.edu/files/Flipping-the-classroom.pdf, call: 09/2015 Braun, I. et al., Inverted Classroom an der Hochschule Karlsruhe - ein nicht quantisierter Flip, Beitrag zu „Das Inverted Classroom Model: Begleitband zur ersten deutschen ICM-Konferenz“, Jürgen Handke, Alexander Sperl (Hrsg.), Oldenbourg Verlag, 2012 Educause Learning initiative, THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT…™ FLIPPED CLASSROOMS, https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf, call: 06/2016 Fischer, M und Spannagel, C: Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung, in Desel, J., Haake, J.M. und Spannagel, C. (Hrsg.), DELFI 2012, Die 10. E-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V., S. 225-236, Bonn: Köllen Druck + Verlag, Copyright © Gesellschaft für Informatik

=3. Lehren und Prüfen=
 * * LEHRANSATZ


 * LEHRMETHODE

Beispiel "Inverted Classroom" Szenario für Faserverbundwerkstoffe ||
 * PRÜFUNGSFORMEN || [[image:lehrportfolio-pfennig/Faserverbundwerkstoffe Filme.jpg width="169" height="96" link="Inverted Classroom Szenario Faserverbundwerkstoffe"]] Klicken Sie auf die Graphik

Die Lernziele lege ich zu Beginn der Lehrveranstaltung dar. Die erwarteten Lernergebnisse sind klar formuliert, transparent, veranschaulichen die Lehrveranstaltung und werden im Laufe der Lehrveranstaltung zu jedem Thema reflektiert. Meine theoretischen Grundlagen unterstütze ich haptisch durch Anschauungsmaterialien und Fallbeispiele sowie visuell durch graphische Darstellungen, so dass die Kenntnisse stets mit konkreten Vorstellungen verbunden werden. Bewertungen sowie die Prüfungsform sind klar formuliert und stehen zu Beginn des Kurses fest. Lernwege und Lernstandkontrollen werden aufgezeigt. Die Abstimmung und Prüfung der Lehrinhalte wird anhand der __Bloom`schen Taxonomiestufen__ konkretisiert und in Lehrszenarien überführt.

Meine Studierenden können am Ende der Lehrveranstaltung Werkstofftechnik 1 und 2:

Taxonomiestufe: Reproduzieren (1,2) … kennen den direkten Zusammenhang zwischen Mikrostruktur und Eigenschaften, Gefügeanalyse, Eigenschaftsverständnis und Möglichkeiten auf Eigenschaften von Werkstoffen einzuwirken und diese aktiv zu verändern. Sie sind in der Lage Phasendiagramme, insbesondere das Eisen-Kohlenstoff-Diagramm, zu lesen und kennen die wichtigsten Stahlsorten und Nichteisenwerkstoffe. Die Studierenden verstehen grundlegende Korrosionsphänomene und kennen Maßnahmen zur Korrosionsvermeidung. Sie sind in der Lage Eigenschaftsverbesserungen für den Werkstoffeinsatz bei hohen Temperaturen oder schwingender Belastung vorzuschlagen.
 * Was: [Gegenstand der Prüfung] **

Taxonomiestufe: Reorganisieren (3,4) … Werkstoffe spezifischen Eigenschaften zuordnen und diese konstruktionsgerecht auswählen sowie Maßnahmen treffen, um Eigenschaften anwendungsgerecht anzupassen.
 * Womit [Werkzeuge für die Prüfung] **

Taxonomiestufe: Rekonstruieren (5,6) … komplexe Anforderungen bei der Neukonstruktion von Bauteilen und Re-Design von Bauteilen klar formuliere und Gestaltungsmöglichkeiten darlegen. Sie können Werkstoffgruppen auswählen, Eigenschaften gezielt ändern und sind befähigt eine Fehleranalyse bei Schadensfällen durchzuführen. Eckpfeiler meiner Lehre sind Wiederholungen, selbständiges Erarbeiten von Grundlagen, anwendungsorientierte Problemlösung und Klärung von komplexen inhaltlichen Fachfragen im Präsenzunterricht, Bereitstellung einer Vielzahl unterschiedlicher Lernmaterialien für unterschiedliche Lerntypen, Garantie und Bereitstellung von orts-und zeitunabhängigen Lernräumen, Gruppenarbeit und persönliche Erreichbarkeit. Studierenden, die beispielsweise zunächst Schwierigkeiten mit theoretischen Grundlagen haben, werden mit den unterschiedlichen Methoden, Settings und den Meilensteinen Leitpfade für erfolgreiche Lernwege aufgezeigt.
 * Wozu [Werkzeuge für die Ingenieurs-Anwendung] **

Die Studierenden sollen zum Einen werkstofftechnisches Grundwissen erlangen, die Zusammenhänge zwischen makroskopisch messbaren Eigenschaften und dem Werkstoffaufbau kennenlernen, um gezielt auf die Anforderungsgrößen in maschinenbaulichen Konstruktionen einwirken zu können. Des Weiteren sollen sie Bauteilschäden erkennen und vermeiden lernen sowie erfassen, wie sie Werkstoffpotentiale zielgerecht ausschöpfen. Hierzu ist ein hohes Maß an kritischer Auseinandersetzung sowohl mit Inhalten als auch mit Kommilitonen, Firmen und Hochschulangehörigen notwendig. Dabei wird das "werkstofftechnische" Denken sowohl in abstrakten Theorien als auch konkreter Alltagserfahrung trainiert, wobei wir die wesentlichen Aspekte an ausgewählten Fallbeispielen gemeinsam erarbeiten und Probleme zum großen Teil projektbasiert lösen. Gerade in Kleingruppenarbeiten profitieren Studierende voneinander. Ganz wichtig ist, dabei Neugier zu wecken und den Zusammenhang zu realen Fragestellungen aufzuzeigen, weswegen ich mich für die an der Universität Cambridge eingeführte Lehrmethode, den sog. „design-led-approach“ [Ashby (2013)] (Bild 1) entschieden habe:
 * LEHRANSATZ: **



** Bild 1: Schematische Darstellung meines Lehransatzes nach Ashby (2013): Design-led approach versus Science-driven approach ** Im Allgemeinen ist es üblich, in der Werkstofftechnik einen Lehrweg einzuschlagen, bei dem sozusagen vom „Atom zum Bauteil“ erläutert wird. Das bedeutet, dass die Studierenden zwar theoretische Ansätze lernen, aber oft den Zusammenhang zu den maschinenbaulichen Herausforderungen vermissen. Eine viel größere Begeisterung für die Thematik und damit eine bessere Umsetzung des grundlegenden Stoffes kann ich erreichen, wenn der umgekehrte Weg beschritten wird: vom „Bauteil zum Atom“, der sog. „design-led-approach“. D.h. wir schauen uns die Anforderungen an ein Bauteil (z.B. Fahrrad, das jeder kennt) an, zerlegen dies gedanklich in seine Einzelteile und erarbeiten die geforderten Eigenschaften. Erst dann erläutere ich die wissenschaftlichen Hintergründe (z.B. warum eine Vorderradgabel aus Aluminiumlegierungen zwar weniger steif ist als eine aus Stahl, aber bezogen auf die Dichte (spezifische Steifigkeit) gleichermaßen geeignet ist und damit eine alternativer und real eingesetzter Werkstoff für dieses Bauteil ist). Im Anschluss daran kläre ich, woher die unterschiedlichen Dichten der Metalle resultieren und wie der Werkstoffaufbau auf die Steifigkeit, sowie Festigkeit Einfluss nimmt. Diese werkstofftechnischen Grundlagen werden in "Kleinsteinheiten" gefasst, die nicht aufeinander aufbauen und damit völlig unabhängig voneinander zu jedem Zeitpunkt des Unterrichts eingesetzt werden können (Modularisierung). Meine theoretischen Grundlagen unterstütze ich haptisch durch Anschauungsmaterialien und Fallbeispiele sowie visuell durch graphische Darstellungen, so dass die Kenntnisse stets mit konkreten Vorstellungen verbunden werden. Mit diesem Lehransatz möchte ich das Studium der Werkstofftechnik flexibler, angewandter, greifbarer und für unterschiedliche Studierende begreifbarer gestalten. In Fachübergreifenden Projekten, die zum Pflichtcuriculum des 4.-5. Semesters gehören (5 ECTS), werden Studierende höherer Semester in die Bereitstellung von Lernfilmen für die Studieneingangsphase mit einbezogen, die als Grundlage für inverted classroom Szenarios [Fischer und Spannagel (2013), Pfennig (2015), Pfennig (2016)] dienen. Die Beteiligung von Studierenden z.B. an der Erstellung von Unterrichtsmaterialien oder an der Gestaltung von Prüfungsvorbereitungen („peer-to-peer“-Ansatz [Colorado State University (2015), Lord (2012), Cuseo (1992), Goto and Schneider (2010), Whitman and Fife (1988), Simon et. al. (2010), Fingerson and Culley (2001)]) zeigt ihre eigene Bildungsaffinität und gleichzeitig werden Strategien von Studierenden direkt weiter gegeben. Neben den Aufgaben, Übungen und ständigen Wiederholungen steht die Erkenntnis über Werkstoffzusammenhänge im Vordergrund. Der grundsätzliche kooperative Lehransatz, auf den die eingesetzten (multimedialen) Lehrmittel abgestimmt sind, soll den Studierenden die Umsetzung der Theorie in die Praxis und umgekehrt erleichtern.

Referenzen Ashby (2013): Materials, Engineering, Science, Processing and Design, Michael Ashby, Hugh Shercliff, David Cebon, ISBN: 978‐0‐7506‐8391‐3, ISBN10: 0‐7506‐8391‐0 Colorado State Universtiy, Using Peer Teaching in the Classroom, (2015), http://teaching.colostate.edu/tips/tip.cfm?tipid=180 Cuseo, J.B., Tips for students when forming learning teams: How to collaborate with peers to improve your academic performance. Cooperative Learning and College Teaching 7(3) (1992) 11-16. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Fingerson, L. & Culley, A., Collaborators in teaching and learning: Undergraduate teaching assistants in the classroom. Teaching Sociology, 29(3) (2001) 299-315. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Goto K, & Schneider, J., Learning through teaching: Challenges and opportunities in facilitating student learning in food science and nutrition by using the interteaching approach. Journal of Food Science Education 9(1) (2010) 31-35. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Online Lehre Plus / external fund: Berliner Qualitätsoffensive für die Lehre/ https://www.berlin.de/sen/wissenschaft/wissenschaftspolitik/finanzierung/vereinbarung_berliner_qualitaetsoffensive_fur_die_lehre_2012_bis_2016.pdf <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Simon, B., Kohanfars, M., Lee, J., Tamayo, K, & Cutts, Q., Experience report: peer instruction in introductory computing. Proceedings of the 41st ACM Technical Symposium on Computer Science Education (2010) 341-345 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Whitman, N.A. & Fife, J.D., Peer Teaching: To Teach Is To Learn Twice. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4 (1988)

Die wesentlichen Ziele meiner Lehrveranstaltung sind:
 * LEHRMETHODE (Bild 2): **
 * Vermittlung der wissenschaftlichen Werkstoffgrundlagen, sowie Wege zur konstruktionsgerechten Werkstoffauswahl
 * Berücksichtigung der Anforderungen an aufbauende Studienmodule, wie Fertigungstechnik oder Konstruktionslehre
 * selbstverständliches "werkstofftechnisches Denken", d.h. die Berücksichtigung des Werkstoffaufbaus bei der Beurteilung von Eigenschaften sowie kritisches Hinterfragen nach möglichen Verbesserungsansätzen
 * Zusammenführung der unterschiedlichen Voraussetzungen und Lernwege, so dass damit die Leistung des gesamten Kurses verbessert wird
 * Allen Lernstilen gleichermaßen zum Erfolg zu verhelfen
 * Selbständiges Lernen und die Kommunikation innerhalb des Kurses und nach außen fördern
 * Regelmäßiger Austausch und regelmäßige Zusammenarbeit der Studierenden
 * Förderung des selbständigen und abwechslungsreichen Lernens
 * Flexibilität bei der Wahl der Unterrichtsinhalte, Lernorten und Lernzeiten
 * Flexibiltät bei der Wahl der Prüfungsmethode (Klausur oder kumulative Bewertung von Aktivitäten via moodle)
 * Vor allem: Spaß, Freude und Begeisterung an der Werkstofftechnik für Dozent und Studierende



** Bild 2: Konzeptionierung des Werkstofftechnikunterrichts ** Um stets flexibel auf die Bedürfnisse der Studierenden in einem Kurs oder auf ein von Studierenden angeregten Aspekt innerhalb der Werkstofftechnik reagieren zu können, habe ich eine Vielzahl von Themen und Unterthemen in voneinander unabhängige eigenständige Mikro-Lehrmodule (also Themen, die nicht notwendigerweise aufeinander aufbauen müssen) verfasst (Bild3) [Pfennig und Böge (2016), Pfennig und Böge (2015)]. Diese kann ich jederzeit wahlweise zusammenstellen und sowohl für den Präsensunterricht als auch für die Nach-/Vorbereitung angepasst einsetzen (Bild 4).



** Bild 3: Alle Themen sind selbständige Kleinmodule, die unabhängig voneinander unterrichtet werden können ** ** Bild 4: Jeder Studierende wählt seine persönlichen Schwerpunkte aus den Einzelmodulen. Es entsteht ein Gesamtbild **

Um es möglichst viele Studierenden der Eingangsphase zu erreichen und ihnen die Möglichkeit zu geben, Ihren eigenen Lernweg zu erkennen und eigenständig Methoden zu erleben, stelle ich zunächst einmal viele verschiedenen Lernmaterialien auf der Lernplattform __[|moodle]__ bereit. Dies sind z.B.:
 * Interaktive Mikromodul-Lektionen
 * Lehrfilme, die im „peer-to-peer“-Ansatz erstellt wurden [Pfennig und Hadwiger (2016), (2015.1/2)]
 * [[file:Mindmap_Steifigkeit.jpg|Mindmaps ]](zu jeder Unterrichtseinheit)
 * ppt-Folien
 * online-Aufgaben
 * Skriptum und ausführliche Unterrichtsmaterialien (für den visuellen und textorientierten Lerner)
 * [[file:Merkblatt-6_Waermebehandlung.pdf|Merkblätter]] (zu ausgewählten Themen)
 * Übungsblätter zu jeder Unterrichtseinheit UE
 * Online-Tests zur Überprüfung des Gelernten, Klausurvorbereitung, Wiederholen einzelner Themengebiete
 * greifbares Material (Eigenschaftskarten, Werkstoffkarten, GeoMag, Datenblätter, usw.)

Lernplattform und Lernmaterialien nutze ich aber nicht als „Dateiablage“, sondern alle Module sind in das Lehrkonzept eingebunden und können als Alternative zur Klausur seit dem SS 2016 kumulativ auch zur Bewertung des Kurses gewählt werden (siehe Kapitel Prüfungsformen). Sie werden je nach Themenschwerpunkt als Voraussetzung oder Nachbearbeitung für den Unterricht eingesetzt. In Übungslektionen, bewerteten Lektionen, Selbsttests, bewerteten Tests oder Hausaufgabenabgaben kann jeder Studierende sofort seinen Lernstand überprüfen. Die Dokumentation des Lernfortschritts erfolgt außerdem in freiwilligen Blogs. Die Kommunikation der Studierenden untereinander, Stoffsammlungen, sowie selbständiges Erarbeiten von Fragenstellungen mit aktuellem Themenbezug, z.B. zu Werkstoffinnovationen, erfolgt in Wikis und Foren. Hier können Studierende zeigen, dass sie ihr Wissen nicht nur rezitieren, sondern auch in konzeptionelle Zusammenhänge und Anwendungsszenarien stellen können. Somit ergibt sich das Konzept eines sehr aktivierenden „blended-learning“-Formats. Im modularisierten „blended-learning“-Lehrformat, in dem themenbezogen Präsenzunterricht und online-Phasen abwechseln, und ausgewählte Lehreinheiten dem „inverted-classroom“-Konzept sowie im „problem-based-learning“-Format durchgeführt werden, sehe ich folgende analoge und digitale Methoden vor:
 * Plenumsfragen und –aufgaben
 * Übungen zur Festigung und Vorbereitung (Einzel- oder Gruppenübungen zur Lernstandsüberprüfung, Anwendung, Gruppenarbeiten)
 * Aktivierende Methoden wie u.a. "Murmelgruppen", „Expertenrunden“, „Gruppenpuzzle“ und Partnerübungen im Unterricht
 * Einzelarbeiten
 * Belegarbeiten und Kurzpräsentationen
 * Lehrspiele (Lernstandsüberprüfung, Anwendungen)
 * Lehrfilme, die im „peer-to-peer“-Ansatz erstellt wurden [Pfennig und Hadwiger (2015.1/2) (2016)]
 * Überprüfung des Lernfortschritts (Frageblätter, Quizze, online-tests)
 * Klausurvorbereitung (Übungen, online-tests, chat)
 * Blog (Lernfortschritt, Glossar)Wiki (Belegarbeiten im 2. Sem. zu Nichteisenmetallen, und allen weiteren Wahlthemen )
 * Forum (Kommunikation der Studierenden untereinander und Stoffsammlung, sowie selbständiges Erarbeiten von Fragenstellungen)
 * Wiki<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> (Belegarbeiten im 2. Sem. zu Nichteisenmetallen, und allen weiteren Wahlthemen )
 * online-Lehreinheiten, wie: WBT (EKD, Legierungslehre, Stähle, Werstoffprüfung, Korrosion, Kerbschlagbiegeversuch, Härteprüfung, Zugversuch, Diffusion)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">CES EduPack (Datenbank zur graphischen Veranschaulichung der Eigenschaftszusammenhänge) als Grundlage zu E-Learning Modulen (Aufgabenlösung), das im gesamten Studium als Nachschlagewerk und „Überblick-Werkzeug“ genutzt werden kann
 * Chats (moodle, Clix)
 * Adobe Connect (Virtual Classroom für Webinare)

Die Methode des „inverted classroom“ [Fischer und Spannagel (2013), Pfennig (2015), Pfennig (2016)] hat den Vorteil, dass ich im Präsenzunterricht anwendungsbezogene Aufgaben stellen und gemeinschaftlich erarbeiten lassen kann. Wenn die Studierenden die Möglichkeit der Vorbereitung wissenschaftlich-theoretischer Grundlagen wahrnehmen, stehen am Schluss einer Lehrveranstaltung junge Menschen da, die diskutiert haben, Ergebnisse erzeugt und erörtert haben, selbständig Wissen angewendet haben und dieses ihren Kommilitonen präsentiert haben. Somit entwächst einer Wissensvermittlung ein fundierter Wissenstransfer. Grundlage einiger „inverted-classroom“-Szenarien sind Lehrfilme, die im „peer-to-peer“-Ansatz von Studierenden höherer Semester in meiner Begleitung für Studierende der Studieneingangsphase erstellt wurden, sind Lehrfilme [Pfennig und Hadwiger (2016), Pfennig und Hadwiger(2015.1/2)]. Insgesamt konnte ich feststellen, dass die Aktivität auf der Lernplattform infolge der Bereitstellung der professionellen „peer-to-peer“ Lehrfilme zunimmt und Studierende –angeregt durch die Filminhalte- zusätzliche Lernmodule bearbeiten. Darüber hinaus erzielen sie in thematisch abgegrenzten online-Tests gute Ergebnisse [Pfennig (2016)]. Nicht nur Studierende der Studieneingangsphase profitieren von den anschaulichen Lehrfilmen und den zugehörigen Selbsttests. Auch die bei der Erstellung mitwirkenden Studierenden der 4.-6. Semester erarbeiten sich ein Thema nochmals von Grund auf, erfahren Zusammenhänge und lernen nicht zuletzt die „kleinteilige“ Arbeit eines Regisseurs, Cutters und Produzenten kennen.
 * Beispiel "Inverted Classroom" Szenario für Faserverbundwerkstoffe || [[image:lehrportfolio-pfennig/Faserverbundwerkstoffe Filme.jpg width="150" height="95" link="Inverted Classroom Szenario Faserverbundwerkstoffe"]] Klicken Sie auf die Graphik ||

Unumstößlich ist, dass Fachwissen abgeprüft und bewertet werden muss. Die Leistungsüberprüfung erfolgt üblicherweise durch eine schriftliche Klausur o.ä.. Grundsätzlich sind in der Werkstofftechnik jegliche Prüfungsformen denkbar! Ausprobiert und habe ich: Klausuren, Kombination von Hausaufgaben und Klausur, mündliche Prüfungen, Präsentationen mit freier Darstellungswahl, (z.B. Filme, Vorträge, Übungen, Lehrspiele, Stände, Posterpräsentationen), Portfolios über das Semester und Klausuren, in denen Studierende Prüfungsaufgaben selber entwickeln mussten. Etabliert und modifiziert habe ich die Kombination von Hausaufgaben und Klausur sowie Präsentationen mit freier Darstellungswahl. Verworfen habe ich klassische Klausuren und Klausuren, in denen Studierende Prüfungsaufgaben selber entwickeln mussten, da erstere zum „Bulemie-Lernen“ verführen und letztere Studierende schlichtweg überfordern. ABER: Ich möchte den Lernprozess unterstützen und überprüfen, ohne dass Studierende permanent kontrolliert werden. Als Voraussetzung für die Konstruktion im Maschinenbau bedarf das Fach Werkstofftechnik meiner Ansicht nach nicht notwendigerweise einer benoteten Prüfung. Die persönliche Erwartung an gute Leistungen entspringt bei vielen Studierenden aus dem Interesse am Maschinenbaustudium und insbesondere an Konstruktionen. Um Prüfungen mit hohem werkstoffwissenschaftlichem Anspruch (z.B. Korrelation von Mikrostruktur und Eigenschaften als Voraussetzung für die Werkstoffauswahl) zu realisieren, wähle ich bewusst greifbare und bodenständige Lehrmethoden (z.B. Geomag-Bausatz zur 3D-Darstellung von Kristallstrukturen oder Bruchproben, die zuerst qualitativ beschrieben werden, um dann erst den zugrundeliegenden Wärmebehandlungsprozess und dessen Auswirkungen zu erläutern). Dabei gehe ich zunächst einmal davon aus, dass alle bei „Null“ anfangen und bleibe ich in Bezug auf Prüfungsleistungen von Beginn an transparent; es gibt keine verdeckten Ansprüche. Um dem kontinuierlichen Lernprozess gerecht zu werden, können Studierende laut neuer Prüfungsordnung entweder eine Abschlussklausur wählen oder kumulativ über 16 Wochen unterschiedliche Leistungsüberprüfungen, wie Tests, Aufgaben, Forumsdiskussionen und Lektionen absolvieren und Punkte sammeln (modulbegleitende Semesterleistung). So haben sie zu jedem Zeitpunkt einen Überblick über ihren Leistungsstand und Lernprozess. Das wichtigste ist: keiner ist im Lernprozess alleine, da ich bei Schwierigkeiten unmittelbar unterstützend, durch zusätzliche Erklärungen oder praktische Übungen, wirken kann. Mit Stolz kann ich sagen, dass das Niveau der Klausuren heute höher ist als vor 8-10 Jahren und die Noten im Durchschnitt angestiegen sind.
 * PRÜFUNGSFORMEN: **

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Referenzen <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Berrett, D.: How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture, The Chronicle of Higher Education (2012) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Brame, C.J.: Flipping the Classroom, http://cft.vanderbilt.edu/files/Flipping-the-classroom.pdf, call: 09/2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Braun, I. et al., Inverted Classroom an der Hochschule Karlsruhe - ein nicht quantisierter Flip, Beitrag zu „Das Inverted Classroom Model: Begleitband zur ersten deutschen ICM-Konferenz“, Jürgen Handke, Alexander Sperl (Hrsg.), Oldenbourg Verlag, 2012 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Educause Learning initiative, THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT…™ FLIPPED CLASSROOMS, https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf, call: 06/2016 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Fischer, M und Spannagel, C: Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung, in Desel, J., Haake, J.M. und Spannagel, C. (Hrsg.), DELFI 2012, Die 10. E-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V., S. 225-236, Bonn: Köllen Druck + Verlag, Copyright © Gesellschaft für Informatik <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Hagen, Michael (2014): Willkommen in der Werkstofftechnik! Problembasiertes Lernen (PBL) im Fach Werkstofftechnik mit Erstsemestern. In: Berendt, B., Fleischmann, A., Schaper, N., Szczyrba, B. & Wildt, J. (Hrsg.): Neues Handbuch Hochschullehre (Griffmarke C 1.7), Berlin <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, Anja and Hadwiger, Paul, Peer-to-peer lecture films - a successful study concept for a first year laboratory material science course, 2nd International Conference on Higher Education Advances, HEAd´16, 21-23 June 2016, València, Spain, Procedia - Social and Behavioral Sciences 228 (2016) 24-31 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW Berlin, Vortrag und Leitung des gleichnamigen Workshops, HAWtech Tagung "Ingenieur(in) Made in Germany - Qualität und Vielfalt, 21. – 22.04.2016, HTW-Berlin, Berlin, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. und Hadwiger, P., Film im Kontext studiengangübergreifender online-Lehre, hier: Kurzvortrag „pecha-cucha“, Posterpräsentation und Leitung des Workshops, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften: 5. Qualitätsdialog Lehre – Studienerfolg verbessern – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 17.-18.. September 2015, Berlin, Jerusalem Kirche, Germany https://www.vdi.de/artikel/5-qualitaetsdialog-lehre-studienerfolg-verbessern/ <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. und Hadwiger, P., Improving study skills by implementing peer to peer lecture films, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, Euro pean Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Support Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. und Böge A., A material science course based on a blended learning concept using an interdisciplinary approach at HTW Berlin, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Sup-port Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A., Inverting the classroom teaching material science based on a blended learning concept – a challenge for first year students and lecturer, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Sup-port Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW-Berlin – ein Praxisbeispiel, 1. Proceedings der Pre-Conference Workshops der 13. E-Learning Fachtagung Informatik, DeLFI 2015, Vol. 1443 (2015) 170-178, Hrsg.: Sabine Rathmayer, Hans Pongratz, ISSN: 1613-0073, http://ceur-ws.org/Vol-1443/, INTERDIS 2015, 13. gemein-same Fachtagung der „Fachgruppe e-Learning der Gesellschaft für Informatik e.V. DELFI 2015“ und „Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft e.V. GMW 2015“, Workshop „Lernräume erweitern – Lehrangebote verbreiten: Didakti-sche Szenarien und digitale Technologien für standortübergreifende Studien-angebote, 31.8. bis 4.9.2015, München, Deutschland, http://www.delfi2015.de/index.html#contact <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A., "Energie und Fortbewegung - Antriebe ", MaWeG - Maschinenbau und Werkstoffkunde in der Grundschule, Abschlussbericht und Präsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 5, Berlin, 03.07.2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A., "Anomalien in der Technik ", MaWeG - Maschinenbau und Werk-stoffkunde in der Grundschule, Abschlussbericht und Präsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 4, Berlin, 27.3.2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A., Bösch, P., Nagel, P., Böge, A., DAMID – fachbereichsübergreifende modularisierte Werkstofftechnik in der HTW, DAMID - Etablierung des „design-led-approach“ in der Lehre für Werkstofftechnik im Maschinenbau, Industrial Design und anderen Studiengängen, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften: 4. Qualitätsdialog – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 9.-10. September 2013, Hannover, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Invote 2016, www.invote.de <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Simon, B., Kohanfars, M., Lee, J., Tamayo, K, & Cutts, Q., Experience report: peer instruction in introductory computing. Proceedings of the 41st ACM Technical Symposium on Computer Science Education (2010) 341-345 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Grundschulzeitschrift, Erhard Friedrich Verlag: Die Grundschulzeitschrift, [|__http://scicomp.math.uni-augsburg.de/de/prof/dida/studium/lehre/ss08/siebe_mathewerkstatt/material/gruppenpuzzle.pdf__] (01/2016) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Höttecke, D., Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung, herausgegeben von Dietmar Höttecke, Gesellschaft für Didaktik in Chemie und Physik Jahrestagung 2008, Schwäbisch Gmünd, LIT Verlag Dr. W Hopf Berlin 2009, https://books.google.de/books?id=rh6XgcID4UEC&pg=PA65&lpg=PA65&dq=expertenwissen+gruppenpuzzle&source=bl&ots=XqCvTRslnY&sig=ufIFvg9MJu8zq95yX5Hbry5MGn0&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwiUz9ab-MHKAhVBVo4KHXb5BNgQ6AEIQzAH#v=onepage&q=expertenwissen%20gruppenpuzzle&f=false

== =4. Feedback=

Meine Lehrveranstaltungen leben von feedback! Feedback ist einer der wichtigsten Eckpfeiler für gute Lehre und fundiertes Fachwissen sowie gute Leistungen der Studierenden. Ohne die Evaluierung meines Lehrkonzeptes in lehrdidaktischen Fortbildungen (an der HTW und am BZHL – Berliner Zentrum für Hochschullehre) und in persönlichen Gesprächen mit Kollegen auf internationalen Fachtagungen (z.B.: Cambridge Symposium, DELFI2015, E-Learning Conference 2015, Head`2016 Valencia, etc.) hätte ich weder Auszeichnungen erlangt, noch gute Bewertungen der Studierenden erhalten. Ohne mein feedback an die Studierenden, wäre der Lernerfolg sicherlich nicht so hoch, wie er derzeit in Werkstofftechnik ist. Die Methode des feedbacks an Studierende heißt für mich den Lernprozess aktiv zu begleiten.

Grundsätzlich möchte ich mit feedback während der Lerneinheit (formativ) und nach Beendigung des Kurses (summativ hier: <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Open Source: [|Limeservice]) eine Verbesserung meiner Lehrveranstaltung erreichen und eine lernförderliche Stimmung im Kurs schaffen. Dies schließt bestes Lernmaterial, hohes Leistungsniveau der Studierenden, hohe Ambition der Studierenden, große Lernbereitschaft, kritisches Mitdenken und die ständige Verbesserung des interaktiven moodle-Kurses ein. Formatives feedback ist wichtig, weil es mir die Möglichkeit gibt, sofort auf die Bedürfnisse der Studierenden einzugehen und ggf. meine Lehreinheiten inhaltlich und didaktisch auf den Kurs anzupassen. Dass die Studierenden sich persönlich angesprochen und ernstgenommen fühlen ermöglicht es mir, ihren Lernprozess enger zu begleiten. Desweiteren würde der seit 2009 begonnene und ständig wachsende moodle-Kurs niemals ohne die Unterstützung und das ständige feedback der Studierenden den Umfang und die Qualität erhalten haben, die es mir nun ermöglichen die Einzelmodule kumulativ als Bewertungsgrundlage für den Kurs heranzuziehen. Nicht zuletzt ist es ein Erfolg, wenn Studierende z.B. aus höheren Semestern, die nicht an den Präsenzveranstaltungen teilnehmen konnten, gute Klausurnoten schreiben und mir mitteilen, dass sie sich mit dem moodle-Kurs sehr umfassend und sehr gut zum einen auf den abgefragten Lernstoff (z.B. Gitterbaufehler) und zum anderen auf die praxisbezogenen Transferaufgaben (z.B. welche Maßnahmen muss ich einleiten, um die Festigkeit eines Bauteils zu erhöhen, wenn ich folgende mechanische Daten und charakteristisches Bruchbild sehe) vorbereiten konnten. In den Laborübungen konnten wir (Lehrende) feststellen, dass die Studierenden immer mehr in der Lage sind, sich gezielt eigenständig Wissen anzueignen und werten dies als einen Gewinn aus der durch wertvolle feedbacks ständig verbesserten moodle-basierten Lehre in der Werkstofftechnik.

Im Rahmen einer Neuberufenenfortbildung an der HTW-Berlin, konnte ich viele Anregungen zu Beginn meiner Lehrtätigkeit durch eine //peer-Hospitation// aufgreifen, z.B. den Einsatz unterschiedlicher Medien im Präsenzunterricht und meine Sprechgeschwindigkeit einem gut verständlichen Tempo anpassen.
 * Methoden des feedbacks: **

Die von der Hochschule in regelmäßigen Abständen erhobene flächendeckende Evaluation (Evaluationsfragebögen) kann auf den aktuellen Kurs keinen Einfluss nehmen, aber zukunftsweisend wirken. So war der Hinweis nach fehlender transparenter Struktur des moodle-Kurses zu Beginn ein wertvoller Hinweis die Lernmaterialien sinnvoll anzuordnen und somit (freiwillige) Lernpfade vorzugeben und das Lernen zu erleichtern.

Von mir eingesetzte feedback-Methoden sind:
 * Kollegiales Feedback
 * Minutenpapier
 * Mündliche Befragungen
 * Evaluationsfragebogen
 * Ergebnissicherung
 * Permanente Reflexion, Zwischenevaluation

Eine qualitative Auswertung zusammen mit Studierenden ermöglicht es mir, über mich als Lehrperson, über meine Unterrichtsmaterialien, über mein Unterrichtskonzept und vor allem über die Lernziele zu reflektieren. Feedback steuert das Lernen des einzelnen Studierenden, regelmäßiges feedback während des Semesters gehört für mich selbstverständlich zur Lernprozessbegleitung dazu. Deshalb frage ich mehrmals im Semester zu Beginn des Unterrichts mündlich (mündliche Befragung, permanente Reflexion, Zwischenreflexion), wie erfolgreich das eigenständige Lernen in der Woche war. Hierzu können die Studierenden ihr Wissen anhand von peer-review-Fragen (//invote// [invote (2016)]) kontrollieren, aber mich auch auf ihre persönlichen Schwierigkeiten hinweisen. Die Ergebnisse von Gruppenarbeiten werden stets im Plenum vorgestellt (Ergebnissicherung), gemeinsam erörtert, ggf. korrigiert und dem gesamten Kurs als Lernvorlagen zur Verfügung gestellt. Dieses auf dem feedback der Studierenden basierende Verfahren ermöglicht es, allen dieselbe Lerngrundlage zu gewährleisten bei gleichzeitiger Motivation, diese ja selber erstellt zu haben. Während Gruppenarbeiten und vor allem nach Präsentationen werden alle Studierenden in kollegiales feedback mit einbezogen (kollegiales feedback). Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, die Präsentationen von Kommilitonen anonym in gezielten Fragebogen auf der Lernplattform zu bewerten (Minutenpapier). Die studentische Bewertung berücksichtige ich bei der Notenvergabe. Diese feedback-Runden zeigen mir immer vor allem genau, wann Studienanfänger genauere und enger gesteckte Zielvorgaben benötigen, um themenorientiert und mit hoher Qualität zu arbeiten. Die gesamte Veranstaltung wird zum Ende der Veranstaltung in der Regel per open-source software: limeservice erfragt (Evaluationsfragebögen). Hier interessiert mich vor allem, wie die modular aufgebauten thematisch abgegrenzten Lektionen und die zugehörigen Lernstandsüberprüfungen in den Lernprozess eingebunden wurden und ob diese zum persönlichen Lernerfolg beigetragen haben.

Anregungen zu Lernmaterialien setze ich in der Regel sofort um. Mails beantworte ich umgehend, da ich selber erfahren musste, wie der Lernprozess erschwert und die Freude am Lernen eingedämmt wurde, wenn ein Studierender das Gefühl bekommt, alleine gelassen zu sein. Ich denke über vieles nach, probiere mich in der Lehre aus, verwerfe einige auf Studierendenfeedback basierende Anregungen wieder und halte jedes Semester eine neue und angepasste Vorlesung zum Thema Werkstofftechnik 1 und 2. Wünsche zur Reduktion der Stoffmenge allerdings werden in der Regel nicht entsprochen – da meine Lehre bereits sorgfältig ausgewählte Grundlagenkapitel enthält, die alle Voraussetzungen für weiterführende Kurse darstellen.
 * Umgang mit Feedback: **


 * Beispiele für Lehrevaluationen: **
 * Lehrevaluation 2012 || Lehrevaluation 2016 ||
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[file:WS_11_12-F51_Werkstofftechnik_1_(SU).pdf]] || [[file:Lehrevaluation Auszug SoSe16_FB2_Pfennig_Anja.pdf]] ||

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Referenzen
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Invote 2016, www.invote.de

5 Scorlarly Teaching
[|Forschung: Schwingungsrisskorrosion, CCS] || https://www.htw-berlin.de/studium/qualitaet-in-studium-lehre/preis-fuer-gute-lehre/ || https://www.htw-berlin.de/studium/qualitaet-in-studium-lehre/projekt-excellus/tag-der-lehre-2015/ || https://www.researchgate.net/profile/Anja_Pfennig/reputation ||
 * Preise**
 * [|WS 2012/13"Preis für gute Lehre" der HTW-Berlin] || [|WS15/16 „Preis für das beste Lehrkonzept“ am „Tag der Lehre“ HTW-Berlin] || [|RESEARCHGATE]
 * [[image:Preis für Gute Lehre 2012.JPG width="319" height="198"]]
 * Projekte**
 * Projekt Werkstoffe und Maschinenbau in der Grundschule || Projekt: Fachübergreifende Werkstofftechnik  || Projekt Erstellung von Lehrfilmen im peer-to-peer Ansatz ( 76 Filme auf YouTube) ||
 * [[image:lehrportfolio-pfennig/Bild Hoovercraft.png width="324" height="182"]] || [[image:CES-Beispiel.jpg width="251" height="181"]] Bildquelle: CES 2013 || [[image:Faserverbundwerkstoffe Filme.jpg width="275" height="179"]] ||
 * Best Paper Awards**
 * <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Anja Pfennig and Astrid Böge, A material science course based on a blended learning concept using an interdisciplinary approach at HTW Berlin, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Support Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) || <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A., Inverting the classroom teaching material science based on a blended learning concept – a challenge for first year students and lecturer, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Sup-port Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) ||  ||
 * [[image:Best paper award_E-Learning 2015_flipped classroom.jpg width="224" height="269"]] || [[image:lehrportfolio-pfennig/Best paper award_E-Learning 2015_film in lecture.jpg width="211" height="254"]] ||  ||

Das Forschen über die eigene Lehre sowie Anstrengungen, Maßnahmen und Konsequenzen aus Erfahrungen zu Verbesserung der Lehre sind mein ständiger Wegbegleiter. Hierzu besuche ich regelmäßige Fortbildungen, tausche mich mit Kollegen aus und publiziere auf Fachtagungen, wo ich mich intensiv mit internationalen Lehrmethoden auseinandersetzen kann. Seit 2012 wirke ich an der Verbesserung der Lehre im Projekt ExelLus der HTW Berlin mit (https://www.htw- berlin.de/studium/qualitaet-in-studium-lehre/projekt-excellus/).

Ziel ist es, in meiner Lehre auch in der Studieneingangsphase das Konzept des „problem-based-learning“ einzuführen und für ausgewählte Unterrichtseinheiten zu etablieren.

Durch meine Forschungsarbeiten, die sichauf dem weit fortgeschrittenen Gebiet der Werkstofftechnik, nämlich der „Schwingungsrisskorrosion von Werkstoffen in Kraftwerken“ bewegen ([]), habe ich immer die Möglichkeit fortgeschrittene Studierende für Abschlussarbeiten zu gewinnen, die hier auf ihre werkstofftechnischen Grundkenntnisse aus den Vorlesungen zurückgreifen können. Die unmittelbare Nähe zur Forschung und die damit verbundene Anwendungsbezogenheit sind wertvolle Eckpfeiler in meiner Lehre. So führen praktische Beispiele in der Regel zu einem viel besseren Verständnis der theoretischen Grundlagen. Darüber hinaus kann ich Studierenden immer sofort auch einen Anwendungsbereich für das Erlernte oder zu Erlernende aufzeigen und damit oftmals eine größere Motivation für das Fach Werkstofftechnik erreichen. Weiterhin werde ich meine Praktikanten und Bachelor- sowie Masterabsolventen intensiv betreuen und für Fragen während Beratungszeiten persönlich aber auch vor allem online zur Verfügung stehen. Derzeit betreue ich einen Hochschulabsolventen in einer kooperativen Promotion und möchte dies auch in Zukunft für andere Absolventen ermöglichen. Ich plane ein gemeinsames Lehrmodul Werkstofftechnik für Industrial Designer und Maschinenbau des 2. Semesters, das auf kooperativen Projekten basiert und bin sowohl für die Lehre Werkstofftechnik im Studiengang Maschinenbau als auch innerhalb des neu akkreditierten Studiengangs MAAL (Master of Ambient Assistent Living) Modulverantwortliche.

Gerne würde ich im Austausch ein Jahr an einer englisch-sprachigen Hochschule im Ausland verbringen, um meine Lehrveranstaltung auch in englischer Sprache zu etablieren, einen Einblick in die Studien- und Lehrweise an ausländischen Hochschulen zu erlagen und ganz allgemein, um mein Netzwerk zu Lehrenden weiter zu internationalisieren.

Ich stelle mein Portfolio online, um interessierten Dritten, meine Entwicklung und mein Lehrkonzept zu zeigen (http://lehrportfolio-pfennig.wikispaces.com/). Ich publiziere meine Lehre (siehe Publikationen im Anhang), weil ich einen Austausch mit (internationalen) Kollegen erreichen will und durch Lehrkonzepte und Anregungen anderer meine eigene Lehre aufbauen konnte.

Kernprojekt und „Hobby“ von mir sind die Erstellung, Aktualisierung und regelmäßige Pflege von Unterrichtsmaterialen für den modularisierten Unterricht im "Baukastensystem". Wunsch und Ziel sind die Bereitstellung meiner Unterrichtskonzepte und –materialien für Lehrende der Werkstofftechnik in allen Studiengängen an der HTW (Projekt: Fachübergreifende Werkstofftechnik)

Fortbildungen sind für mich Erkenntnisgewinn, beugen Stillstand vor und sind die Grundlage für freud- und phantasievolle Lehre, die inhaltlich gewohnt hohe Ansprüche stellt. Um meine Lehre zu verbessern, besuche ich regelmäßig Fortbildungen am Berliner Zentrum für Hochschullehre BZHL [BZHL (2016)] (Anhang). Hier konnte ich u.a. Anregung und Unterstützung für das Konzept des „inverted classroom“-Konzeptes “ [Berret (2012), Brame (2015), Fischer und Spannagel (2012), Braun et al. (2012), Educause( 2016)], den aktivierenden Lehrmethoden, zur Stoffreduktion, zum Selbstbestimmten Lernen finden und nicht zuletzt ein Stimmtraining absolvieren und mich in Präsentationstechniken sowie der Erstellung von Multiple-Choice-Tests schulen. Derzeit besuche ich Schulungen zum problem-based-learning PBL, bin aber noch nicht in die Umsetzungsphase übergegangen. Zwei Lehrveranstaltungen mittels PBL durchzuführen, Verformung/Realkristall sowie Gitterstrukturen sind für die nächsten Semester geplant. Davon erhoffe ich mir noch mehr Selbständigkeit meiner Studierenden bei der Erreichung der Lernziele und der Aneignung von wertvollen wissenschaftlichen Grundlagen. Die hauseigenen Fortbildungen jedes Semester zur online-Lehrplattform moodle und zum E-Learning sind eine große Bereicherung für mein Lehrkonzept. Auch hier entdecke ich jedes Mal Tipps und Neuerungen, die die Professionalität im Umgang mit digitalen Lehrmaterialien steigert. Ohne den ständig erreichbaren „moodle“-support, sowie die Unterstützung des Regisseurs bei der Erstellung der qualitativ hochwertigen Lehrfilme wäre meine Lehre nicht in der heutigen Form umsetzbar.
 * Verbesserung der eigenen Lehre **

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Referenzen <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">BZHL (2016) [] <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Berrett, D.: How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture, The Chronicle of Higher Education (2012) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Brame, C.J.: Flipping the Classroom, http://cft.vanderbilt.edu/files/Flipping-the-classroom.pdf, call: 09/2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Braun, I. et al., Inverted Classroom an der Hochschule Karlsruhe - ein nicht quantisierter Flip, Beitrag zu „Das Inverted Classroom Model: Begleitband zur ersten deutschen ICM-Konferenz“, Jürgen Handke, Alexander Sperl (Hrsg.), Oldenbourg Verlag, 2012 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Colorado State Universtiy, Using Peer Teaching in the Classroom, (2015), [] <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Cuseo, J.B., Tips for students when forming learning teams: How to collaborate with peers to improve your academic performance. Cooperative Learning and College Teaching 7(3) (1992) 11-16. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Educause Learning initiative, THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT…™ FLIPPED CLASSROOMS, https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf, call: 06/2016 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Fingerson, L. & Culley, A., Collaborators in teaching and learning: Undergraduate teaching assistants in the classroom. Teaching Sociology, 29(3) (2001) 299-315. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Lord, T., 101 reasons for using cooperative learning in biology teaching. The American Biology Teacher 63(1) (2012) 30-38. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Fischer, M und Spannagel, C: Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung, in Desel, J., Haake, J.M. und Spannagel, C. (Hrsg.), DELFI 2012, Die 10. E-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V., S. 225-236, Bonn: Köllen Druck + Verlag, Copyright © Gesellschaft für Informatik <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Goto K, and Schneider, J., Learning through teaching: Challenges and opportunities in facilitating student learning in food science and nutrition by using the interteaching approach. Journal of Food Science Education 9(1) (2010) 31-35. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Niggli, A., Lernarrangements erfolgreich planen. Didaktische Anregungen zur Gestaltung offener Unterrichtsformen. Aarau (Sauerländer) 2000 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">OLP Online Lehre Plus / external fund: Berliner Qualitätsoffensive für die Lehre/ https://www.berlin.de/sen/wissenschaft/wissenschaftspolitik/finanzierung/vereinbarung_berliner_qualitaetsoffensive_fur_die_lehre_2012_bis_2016.pdf <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A., Inverting the classroom teaching material science based on a blended learning concept – a challenge for first year students and lecturer, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Sup-port Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. and Hadwiger, P., Improving study skills by implementing peer to peer lecture films, “e-Learning'15”, 11-12 September 2015, HTW Berlin, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. und Hadwiger, P., Improving study skills by implementing peer to peer lecture films, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, Euro pean Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Support Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW Berlin, Vortrag und Leitung des gleichnamigen Workshops, HAWtech Tagung "Ingenieur(in) Made in Germany - Qualität und Vielfalt, 21. – 22.04.2016, HTW-Berlin, Berlin, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW-Berlin – ein Praxisbeispiel, 1. Proceedings der Pre-Conference Workshops der 13. E-Learning Fachtagung Informatik, DeLFI 2015, Vol. 1443 (2015) 170-178, Hrsg.: Sabine Rathmayer, Hans Pongratz, ISSN: 1613-0073, http://ceur-ws.org/Vol-1443/, INTERDIS 2015, 13. gemein-same Fachtagung der „Fachgruppe e-Learning der Gesellschaft für Informatik e.V. DELFI 2015“ und „Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft e.V. GMW 2015“, Workshop „Lernräume erweitern – Lehrangebote verbreiten: Didakti-sche Szenarien und digitale Technologien für standortübergreifende Studien-angebote, 31.8. bis 4.9.2015, München, Deutschland, http://www.delfi2015.de/index.html#contact <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A., Bösch, P., Nagel, P., Böge, A., DAMID – fachbereichsübergreifende modularisierte Werkstofftechnik in der HTW, DAMID - Etablierung des „design-led-approach“ in der Lehre für Werkstofftechnik im Maschinenbau, Industrial Design und anderen Studiengängen, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften: 4. Qualitätsdialog – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 9.-10. September 2013, Hannover, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. “First experience with lectures on “Materials and Environment”,3rd Cambridge Symposium and short courses “Information Technology in Support of Materials Education” 7th – 8th April 2011, Cambridge, Great Britain <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Qualitätspakt Lehre – Teil-Projekt „excelLuS“ HTW-Berlin: "Studieren an der HTW Berlin – exzellente Lehre und hervorragender Service", Förderprogramm "Bund-Länder-Programm für bessere Studienbedingungen und mehr Qualität in der Lehre" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) mit Förderkennzeichen: 01 PL 11034 und Förderzeitraum vom 01.11.2011 - 30.06.2016 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Simon, B., Kohanfars, M., Lee, J., Tamayo, K, & Cutts, Q., Experience report: peer instruction in introductory computing. Proceedings of the 41st ACM Technical Symposium on Computer Science Education (2010) 341-345 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Ware M., Peer review: benefits, perceptions and alternatives, Publishing Resear-ching Consortium, www.publishingresearch.net/documents/PRCsummary4Warefinal.pdf 2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Whitman, N.A. & Fife, J.D., Peer Teaching: To Teach Is To Learn Twice. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4 (1988) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Wilson J., Peer review, The nuts and bolts, A guide for early career researchers, 2012, http://www.senseaboutscience.org/data/files/resources/99/Peer-review_The-nuts-and-bolts.pdf

=6. Belege und Dokumentationen=


 * Preise (siehe auch: Scorlaly Teaching):**
 * "Preis für gute Lehre" der HTW-Berlin, WS 2012/13
 * „[|Preis für das beste Lehrkonzept]“ „Tag der Lehre“ WS2015/16
 * Empfehlung herausragender Studenten für anerkannte Preise __**(z.B. Höpfner-Preis der TU Berlin, HTW-Berlin)**__
 * 2 x Best Paper Awards e-Learning 2015


 * Ausgewählte Zertifikate:**
 * [[image:Zertifikat.jpg width="288" height="361"]] || [[image:lehrportfolio-pfennig/Tag der Lehre HTW 2015_Preis für das Beste Lehrkonzept.jpg width="259" height="347"]] || [[image:Inverted Classroom BZHL 2015.jpg width="275" height="347"]] ||
 * [[image:Großgruppen aktivieren 40-400-2016.jpg width="288" height="386"]] || [[image:lehrportfolio-pfennig/Selbstgesteuertes Lernen BZHL 2015.jpg width="261" height="368"]] || [[image:Zertifikat_Urkunde.jpg width="250" height="373"]] ||

**Hochschuldidaktische Fortbildungen (Auswahl):**[[file:HTW_Fortbildungen.pdf]]

 * Regelmäßige Teilnahme an HTW-internen Schulungen zur Lernplattform „moodle“, z.B. Bewertungen, Gruppen, E-Tests, usw.**
 * 12.11.2014 und 23.01.2015 BZHL WS2014/15: „Digitale Präsentationen: sinn-voll gestalten - gezielt einsetzen“
 * 03./04.03.2015 und 29.04.2015 BZHL SS2015: „Selbstgesteuertes Lernen in der Hochschule planen und begleiten“
 * 13./14.04.2015 BZHL SS2015: „Munterrichtsmethoden“ – Methodenwerkstatt
 * 11./12.05.2015 BZHL SS2015: „Stimmbildung für Lehrende“
 * 09./10.06.2015 BZHL SS2015: „Online-Sprechstunde ist immer - Studierende mit neuen Medien beraten“
 * 19./20.11.2015 BZHL WS2015/16: „Erfolgreiche Gruppenarbeit in der Lehre“
 * 30.11., 9.12. 2015 BZHL WS2015/16: „Mit Multiple-Choice-Fragen objektiv, reliabel und valide prüfen!“
 * 17.2., 2.3. 2016 BZHL WS2015/16: „Screencasts, Lernvideos, Erklärvideos und Co. einfach erstellen und in der Lehre einsetzen“
 * 15./16.03.2016 BZHL WS2015/16: "Problembasiertes Lernen (PBL)"
 * 24./25.04.2016 BZHL SS2016: "Präsentation mit Videoanalyse"
 * 1.6.2016 BZHL SS2016: "Großgruppen mit 40-400 Studierenden aktivieren"
 * 14./15.09.2016 BZHL SS2016: "Problembasiertes Lernen (PBL) für Fortgeschrittene"
 * 7./8.11.2016 BZHL WS2016/17 "Diversität als Chance – die Kunst des kulturellen und disziplinären Spagats in der Lehre"
 * 9./10.02.2017 BZHL WS2016/17: "Aktivierende Methoden für große Lehrveranstaltungen"
 * 16./17.03.2017 BZHL WS2016/17: "Wie lassen sich Großgruppenveranstaltungen aktivierend gestalten"

**Engagement**

 * lehrdidaktische Weiterbildungen von 2008 bis heute
 * Berliner Zertifikat für Hochschullehre (2011)
 * Betreuung von >6 Bachelor- und Masterabsolventen pro Semester
 * Anbahnung und Betreuung einer kooperativen Promotion eines HTW-Absolventen an der BAM und TU (ab 2013)
 * Einbindung von ca. 2-3 Praktikanten, Bachelor- oder Masterarbeitern pro Semester in die laufenden Forschungsarbeiten an der BAM (Bundesanstalt für Materialforschung und -prüfung), seit 2009
 * größtenteils erfolgreiche Empfehlung von herausragenden Studierenden für Mittelgeber von Stipendien (Studienstiftung des Deutschen Volkes, Ehrard Höpfner Studienpreis der FU Berlin, Ev. Studienwerk Villigst e.V., Verein der Freunde und Förderer der HTW, Studienstiftung des Deutschen Volkes, ...)
 * Kooperation mit der Mühlenau-Grundschule Zehlendorf (Fachübergreifende Projekte: "Maschinenbau in der Grundschule", HTW 4. Sem. MB - Mühlenau 5. Oder 6. Klasse), seit 2011
 * Kooperation mit der BAM Bundesanstalt für Materialforschung und -prüfung, seit 2006
 * Erstellung eines Web-Based Trainings ([|WBT]) von 2009 bis 2011 zum Selbststudium und zur Nachbereitung des "Eisen-Kohlenstoff-Diagramms"
 * Antragstellung DAMID und DELA im Rahmen der Excellenzförderung für die Hochschullehre im Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften
 * Projekt innerhalb des Lehrinnovation in der Hochschullehre, ExceLlus (zentrale Vorlesungsmodule für die Hochschule, Werkstofftechnik; PBL (project based learning) für gemeinsames WT-Modul für die Studiengänge Industrial Design und Maschinenbau), 2012 bis 2017
 * Modulverantwortliche für Werkstofftechnik innerhalb des neu zu akkreditierenden Studiengangs MAAL (Master of Ambient Assistent Living),
 * Betreuung von Promotion eines DAAD-Stipendiaten aus Ägypten 2015 bis 2016
 * Leitung Berufungskommission (2016)
 * Mitglied von Berufungskommissionen für externen Fachbereich (2011, 2012)
 * Planung gemeinsamer Lehrveranstaltungen WT für Industrial Designer und Maschinenbau
 * Integration von Blended Learning-Konzepten
 * Integration von E-Portfolios


 * Leitung Workshops:**
 * Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW Berlin, Vortrag und Leitung des gleichnamigen Workshops, HAWtech Tagung "Ingenieur(in) Made in Germany - Qualität und Vielfalt, 21. – 22.04.2016, HTW-Berlin, Berlin, Germany
 * Pfennig, A. und Hadwiger, P., Film im Kontext studiengangübergreifender online-Lehre, hier: Kurzvortrag „pecha-cucha“, Posterpräsentation und Leitung des Workshops, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften: 5. Qualitätsdialog Lehre – Studienerfolg verbessern – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 17.-18.. September 2015, Berlin, Jerusalem Kirche, Germany []

**Anträge in der Lehre:**

 * Antrag Exzellenz in der Hochschullehre: DELA / DAMID 2011
 * ExelLuS der HTW-Berlin 2012[[file:Exzellenz_11_09_14_Endfassung.pdf]]
 * Fellowship des Stifterverbands für die Deutsche Wirtschaft 2016 [[file:Fellowships_2016_WeCom_Antrag_Pfennig_Böge (1).pdf]]


 * Antrag Exzellenz in der Hochschullehre: DELA / DAMID

**Veröffentlichungen: Publikationen und Vorträge/Leitung Workshops (hier: ausschließlich Lehre)**
<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">1. Pfennig, Anja, Inverting the Classroom in an Introductory Material Science Course, 2nd International Conference on Higher Education Advances, HEAd´16, 21-23 June 2016, València, Spain, Procedia - Social and Behavioral Sciences 228 (2016) 32-38, ISSN: 1877-0428, doi:10.1016/j.sbspro.2016.07.005, DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAd15.2015.334 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">2. Pfennig, Anja and Hadwiger, Paul, Peer-to-peer lecture films - a successful study concept for a first year laboratory material science course, 2nd International Conference on Higher Education Advances, HEAd´16, 21-23 June 2016, València, Spain, Procedia - Social and Behavioral Sciences 228 (2016) 24-31, ISSN: 1877-0428, doi:10.1016/j.sbspro.2016.07.004, DOI: http://dx.doi.org/10.4995/HEAd15.2015.334 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">3. Pfennig, A., "Bionik ", MaWeG - Maschinenbau und Werkstoffkunde in der Grundschule, Abschlussbe-richt und Präsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 7, Berlin, 8.7.2016 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">4. Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW Berlin, Vortrag und Leitung des gleichnamigen Workshops, HAWtech Tagung "Ingenieur(in) Made in Germany - Qualität und Vielfalt, 21. – 22.04.2016, HTW-Berlin, Berlin, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">5. Anja Pfennig, Neue Ideen und Konzepte in der Lehre, MINT‐Tag an der HTW Berlin, 08.04.2016, HTW-Berlin, Berlin, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">6. Pfennig, A. und Hadwiger, P., Film im Kontext studiengangübergreifender online-Lehre, hier: Kurzvortrag „pecha-cucha“, Posterpräsentation und Leitung des Workshops, Stifterverband für die Deutschen Wis-senschaften: 5. Qualitätsdialog Lehre – Studienerfolg verbessern – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 17.-18.. September 2015, Berlin, Jerusalem Kirche, Germany https://www.vdi.de/artikel/5-qualitaetsdialog-lehre-studienerfolg-verbessern/ <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">7. Pfennig, A. und Hadwiger, P., Improving study skills by implementing peer to peer lecture films, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, Euro pean Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Support Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">8. Pfennig, A. und Böge A., A material science course based on a blended learning concept using an inter-disciplinary approach at HTW Berlin, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Sup-port Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Ger-many, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">9. Pfennig, A., Inverting the classroom teaching material science based on a blended learning concept – a challenge for first year students and lecturer, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Sup-port Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">10. Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW-Berlin – ein Praxisbeispiel, 1. Proceedings der Pre-Conference Workshops der 13. E-Learning Fachtagung Infor-matik, DeLFI 2015, Vol. 1443 (2015) 170-178, Hrsg.: Sabine Rathmayer, Hans Pongratz, ISSN: 1613-0073, http://ceur-ws.org/Vol-1443/, INTERDIS 2015, 13. gemein-same Fachtagung der „Fachgruppe e-Learning der Gesellschaft für Informatik e.V. DELFI 2015“ und „Gesellschaft für Medien in der Wissen-schaft e.V. GMW 2015“, Workshop „Lernräume erweitern – Lehrangebote verbreiten: Didakti-sche Sze-narien und digitale Technologien für standortübergreifende Studien-angebote, 31.8. bis 4.9.2015, Mün-chen, Deutschland, http://www.delfi2015.de/index.html#contact <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">11. Pfennig, A., "Energie und Fortbewegung - Antriebe ", MaWeG - Maschinenbau und Werkstoffkunde in der Grundschule, Abschlussbericht und Präsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 5, Berlin, 03.07.2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">12. Pfennig, A., "Bionik ", MaWeG - Maschinenbau und Werkstoffkunde in der Grundschule, Abschlussbericht und Präsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 6, Berlin, 1999.01.2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">13. Pfennig, A., "Anomalien in der Technik ", MaWeG - Maschinenbau und Werk-stoffkunde in der Grund-schule, Abschlussbericht und Präsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 4, Berlin, 27.3.2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">14. Pfennig, A., Bösch, P., Nagel, P., Böge, A., DAMID – fachbereichsübergreifende modularisierte Werkstoff-technik in der HTW, DAMID - Etablierung des „design-led-approach“ in der Lehre für Werkstofftechnik im Maschinenbau, Industrial Design und anderen Studiengängen, Stifterverband für die Deutschen Wis-senschaften: 4. Qualitätsdialog – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 9.-10. September 2013, Hannover, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">15. Pfennig, A., "Gießen und Gießbarkeit ", Maschinenbau und Werkstoffkunde in der Grundschule, Ab-schlusspräsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 3, Berlin, 21.3.2013 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">16. Pfennig, A., "Großes Thema in kleinen Händen", Maschinenbau und Werk-stoffkunde in der Grundschu-le, Abschlusspräsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 2, Ber-lin, 26.10.2012 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">17. Pfennig, A., "Großes Thema in kleinen Händen", Maschinenbau und Werk-stoffkunde in der Grundschu-le, Abschlusspräsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 1, Ber-lin, 28.03.2012 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">18. Pfennig, A., “Energy and Carbon Footprint of Outdoor Equipment”,4th Cam-bridge Symposium and short courses “Information Technology in Support of Materials Education” 12th – 13th April 2012, Cambridge, Great Britain <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">19. Pfennig, A., “First experience with lectures on “Materials and Environ-ment””,3rd Cambridge Symposium and short courses “Information Technology in Support of Materials Education” 7th – 8th April 2011, Cambridge, Great Britain <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">20. Pfennig, A., Preparing new Lectures on “Materials and Environment”, 2nd Cam-bridge Symposium and short courses “Information Technology in Support of Materials Education” 24th – 26th March 2010, Cambridge, Great Britain <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">21. Pfennig, A. “Forschung und Lehre CCS und CES”, Antrittsvorlesung im Rah-men der Berufung zur Profes-sorin für Werkstofftechnik an die HTW Berlin (Hochschule für Technik und Wirtschaft, Fachbereich In-genieurwissenschaften II Maschinenbau, Berlin, 17.05.2009


 * Lehrveranstaltungen**

Lehrveranstaltungen: für Hauptfachstudierende im Bachelorstudiengang (P=Pflichtfach, WP=Wahlpflichtfach)
Beispiel für die Gestaltung einer UE ( **Lehrdrehbuch** ) für Hauptfachstudierende im Masterstudiengang
 * Werkstofftechnik 1. u. 2. Sem. P, Maschinenbau, Fahrzeugtechnik, Wirtschaftsingenieurswesen
 * Werkstoffprüfung 1. u. 2. u. 3. Sem. P, Maschinenbau, Fahrzeugtechnik, Wirtschaftsingenieurswesen
 * Werkstoffe und Umwelt 4.-6. Sem. WP, Maschinenbau, Fahrzeugtechnik, Wirtschaftsingenieurswesen, Regenerative Energien, Umweltinformatik
 * Werkstoffauswahl 4.-6. Sem. WP, Maschinenbau, Fahrzeugtechnik, Wirtschaftsingenieurswesen, Regenerative Energien, Umweltinformatik
 * Werkstoffkonzepte 2. Sem. Maschinenbau, Fahrzeugtechnik

Inhalte der Lehrveranstaltung: Werkstofftechnik und Werkstoffprüfung 1 und 2
 * Themen**
 * Einführung - Eigenschaften und Werkstoffklassen
 * Steifigkeit und Elastizität (struktureller Aufbau von Werkstoffen)
 * Festigkeit und Verformbarkeit (Kristallplastizität und Baufehler)
 * Werkstoffprüfung
 * Legierungsbildung, Ein- und Zweistoffsysteme
 * Eisen-Kohlenstoff-Legierungen (Stahl, Gusseisen, Wärmebehandlung)
 * Nichteisen-Metalle (Al, Mg, Cu, Ti, Ni, ...)
 * Bruchmechanik und Bruchverhalten
 * Werkstoffe für schwingende Beanspruchung
 * Werkstoffe für hohe Temperaturen
 * Magnetwerkstoffe
 * Kunststoffe
 * Korrosion und Korrosionsschutz
 * Glas und Keramik
 * Schadensanalyse
 * Werkstoffe und Umwelt
 * Sonderwerkstoffe (Formgedächtnislegierungen, Naturwerkstoffe, Halbleiterwerkstoffe, Nanowerkstoffe, Werkstoffe in der Elektrotechnik, Verpackungswerkstoffe, höherfeste Stähle, Werkstoffe für AAL (ambient assistent living), Hartmetalle und Sinterwerkstoffe, Kryowerkstoffe, ...)

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=Literaturverzeichnis= <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[BER12] Berrett, D.: How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture, The Cronicle of Higher Education (2012) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[BHG16] BerlHG; § 33, Absatz 2 und im Speziellen auf der Rahmenstudien- und –prüfungsordnung für Bachelor- und Masterstudiengänge – RStPO - Ba/Ma; § 14, Absatz 7 der HTW <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[BRA12] Braun, I. et al., Inverted Classroom an der Hochschule Karlsruhe - ein nicht quantisierter Flip, Beitrag zu „Das Inverted Classroom Model: Begleitband zur ersten deutschen ICM-Konferenz“, Jürgen Handke, Alexander Sperl (Hrsg.), erschienen im Oldenbourg Verlag, 2012 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[CES14] Pfennig, A.: “Materials Science comes to life for engineering students”, [|__http://www.grantadesign.com/education/reviews/__], 2015-6-3 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[COL15] Colorado State Universtiy, Using Peer Teaching in the Classroom, (2015), http://teaching.colostate.edu/tips/tip.cfm?tipid=180 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[CUP08] Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung, herausgegeben von Dietmar Höttecke, Gesellschaft für Didaktik in Chemie und Physik Jahrestagung 2008, Schwäbisch Gmünd, LIT Verlag Dr. W Hopf Berlin 2009, https://books.google.de/books?id=rh6XgcID4UEC&pg=PA65&lpg=PA65&dq=expertenwissen+gruppenpuzzle&source=bl&ots=XqCvTRslnY&sig=ufIFvg9MJu8zq95yX5Hbry5MGn0&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwiUz9ab-MHKAhVBVo4KHXb5BNgQ6AEIQzAH#v=onepage&q=expertenwissen%20gruppenpuzzle&f=false <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[CUS92] Cuseo, J.B., Tips for students when forming learning teams: How to collaborate with peers to improve your academic performance. Cooperative Learning and College Teaching 7(3) (1992) 11-16. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[ExC12] Qualitätspakt Lehre – Teil-Projekt „excelLuS“ HTW-Berlin: "Studieren an der HTW Berlin – exzellente Lehre und hervorragender Service", Förderprogramm "Bund-Länder-Programm für bessere Studienbedingungen und mehr Qualität in der Lehre" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) mit Förderkennzeichen: 01 PL 11034 und Förderzeitraum vom 01.11.2011 - 30.06.2016 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[FIN01] Fingerson, L. & Culley, A., Collaborators in teaching and learning: Undergraduate teaching assistants in the classroom. Teaching Sociology, 29(3) (2001) 299-315. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[FIS12] Fischer, M und Spannagel, C: Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung, in Desel, J., Haake, J.M. und Spannagel, C. (Hersg.), DELFI 2012, Die 10. 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Proceedings of the 41st ACM Technical Symposium on Computer Science Education (2010) 341-345 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[VAN12] Brame, C.J.: Flipping the Classroom, [|__http://cft.vanderbilt.edu/files/Flipping-the-classroom.pdf__], 2015-6-3 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">[VDI15] Anja Pfennig, Paul Hadwiger, Film im Kontext studiengangübergreifender online-Lehre, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften: 5. Qualitätsdialog Lehre – Studienerfolg verbessern – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 17.-18.. 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HTW Hochschule für Technik und Wirtschaft Berlin Fachbereich Maschinenbau Werkstofftechnik Wilhelminenhofstraße 75A, Gebäude C 12459 Berlin ||  ||
 * # ===**Perspektivwechsel vom Lehren zum Lernen**===
 * 1) ===**Rollenverständnis**===
 * 2) ===**Lehren und Prüfen**===
 * 3) ===**Feedback**===
 * 4) ===**Scorlaly Teaching**===
 * 5) ===**Belege und Dokumentationen**=== || lllllllllllllllll ||  Anja Pfennig, Prof. Dr.-Ing. Dipl. Min.
 * ||  ||   || anja.pfennig@htw-berlin.de ||