Lehrfilme+im+peer-to-peer+Ansatz


 * Erstellung von Lehrfilmen im „peer-to-peer“ Ansatz **

Ich möchte mich verstärkt dem geeigneten Einsatz von Web 2.0 tools in der Lehre und vor allen Dingen von peer-reviewed Unterrichtsmaterial widmen, das von Studierenden für Studierende erstellt wurde. Hier gilt es die Themen gemeinsam mit Studierenden inhaltlich aufzuarbeiten und gemeinsam eine „funktionierende“ Darstellungsform zu finden. Das heißt, dass ich hier ganz besonders darauf Wert lege, dass die Studierenden mit dem bereitgestellten Lernmaterial auch wirklich einen guten Lernfortschritt erzielen. Inhaltlicher, optischer, haptischer Anspruch müssen mi einem sog. „Joy of use“ verbunden sein, sonst erfüllt diese zeitaufwändige Neuerung keinen Zweck. Insbesondere konnte die Erstellung und der Einsatz von Lehrfilmen im Unterricht etabliert werden (Pfennig und Hadwiger 2015-1/2). Hier greife ich auf verschiedene Formate, u.a. wie: „how-to“, Legetrick, Zeitraffer, Direktdarstellung, „Willi-will`s wissen“, Dokumentationen und Power-Point Animationen zurück. Diese Lehrfilme sind von höchstem Standard, der ohne das Mitwirken der Studierenden so nicht realisiert werden könnte. Die Lehrfilme finden große Resonanz bei den Studierenden, die diese Filme als erste Grundlage zum Einstieg in neue Themen verstehen und gleichzeitig angeregt werden sich mit anderen Unterrichtsmaterialien auseinanderzusetzen. Bis heute konnten im “peer-to-peer” Ansatz bereits 40 Filme erstellt, auf der Lernplattform moodle und bei youtube angeboten und in der Lehre eingesetzt werden.

(auf die URL klicken und Film started im neuen Fenster) || Beispiel Legetricktechnik: Faserverbundwerkstoffe || []
 * **Liste der Playlists für bisher erstellte Lehrfilme**
 * ** Phasendiagramme/Legierungslehre (10 Lehrfilme) (2:35 Stunden) **

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 * EKD Eisen-Kohlenstoff-Phasendiagramm (11 Lehrfilme, 2:47 Stunden) **

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 * Korrosion (4 Lehrfilme) **

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 * Werkstoffprüfung (5 Lehrfilme) **

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 * Faser-Verbundwerkstoffe ** **(6 Lehrfilme)**

https://www.youtube.com/playlist?list=PLUOlZMSZYz5zw1w0ccETqeY3NnaQRietP
 * Polymere (4 Lehrfilme) **

https://www.youtube.com/playlist?list=PLUOlZMSZYz5y4ldonc67f5ut1C79qff2L
 * Plastische Verformung und Festigkeitssteigerung (5 Lehrfilme) **

In Bearbeitung || ||
 * Realkristall – Gitterfehler (5 Lehrfilme) **

Tabelle mit Playlists für bisher erstellte Lehrfilme (auf die URL klicken und Film started im selben Fenster) HIER: Lehraufzeichnung || Phasendiagramme Legierungslehre || 10 || Lesen des Phasendiagramms Phasen Gefüge || 11 || Entstehung von Rost Kathodischer Korrosionsschutz || 4 || Kerbschlagbiegeprüfung, Wärmebehandlung, Zugversuch, Ultraschall, Härteprüfung || 5 || Strukur Entstehungsreaktion Anwendung <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Herstellung || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">4 || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Smithdiagramm ||  || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">5 || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Linienfehler (Versetzungen) <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">2D-Fehler(Korngrenze, Phasengrenze, Zwillingsgrenze, Stapelfehler) <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">3D-Fehler (Einlagerung, Ausscheidung, Lunker, Pore) || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">12 ||
 * ** Lehrfilme (Pfennig/Hadwiger): Playlists **
 * Erstellung von Lehrfilmen im „peer-to-peer“-Ansatz im Rahmen des Fachübergreifenden Projekts an der HTW ** ||
 * ** URL Film ** || ** Zeit ** || ** Titel ** || ** Inhalt ** || ** Filme # ** ||
 * <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">[|(https://www.youtube.com/playlist?list=PLUOlZMSZYz5zha5EbwAKrQ8w8W65ST3fN)] || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">2:35 || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Phasendiagramme
 * <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">[|(https://www.youtube.com/watch?v=_RdbQFk4jWU&list=PLUOlZMSZYz5yHjaqEAaPj77ignXqACXaD)] || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">2:47 || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">EKD || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Eisen-Kohlenstoff-Diagramm
 * <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">[|(https://www.youtube.com/playlist?list=PLUOlZMSZYz5ww5xRMQdzIUooNifYEemvZ)] ||  || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Korrosion || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Korrosion
 * <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">[|https://www.youtube.com/playlist?list=PLUOlZMSZYz5ww5xRMQdzIUooNifYEemvZ)] ||  || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Werkstoffprüfung || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Laborübungen HTW
 * <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">[|(https://www.youtube.com/playlist?list=PLUOlZMSZYz5xoSdJuRuKCOxIDqnryBRpK)] ||  || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Faser-Verbundwerkstoffe || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Einführung, Herstellung, Eigenschaften, Anwendung, Komponenten || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">6 ||
 * <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">[] ||  || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Polymere || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Kunststoffe
 * <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">[] ||  || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Festigkeit und Verformbarkeit
 * ||  || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Realkristall / Gitterfehler || <span style="color: #0b12f8; font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 80%;">Punktfehler (Leerstelle, Substitutionsatom, Zwischengitteratom)


 * „peer-to-peer“ Ansatz **

Im Zusammenhang mit Lehrfilmen und Lehrmaterialien ist es mir sehr wichtig, dass Wünsche, Erfahrungen und Anregungen der Studierenden direkt mit einfließen, da so direkt auf die Bedürfnisse der Studierenden eingewirkt werden kann. „peer-to-peer“ heißt im vereinfachten Sinne: Von Studierenden für Studierende oder allgemeiner: Von Lernenden für Lernende. Dabei fließen in die von Lernenden erstellten Lehrmaterialien die unmittelbaren Erfahrungen ein, die zu einem großen persönlichen Lernerfolg geführt haben [Wilson (2012)], [ExcelLus (2016)], Pfennig und Böge (2015)]. Auf diese Art und Weise wird eine große Bandbreite von „Lerntypen“ angesprochen und das gegenseitige Verständnis von Lernenden und Lehrenden gesteigert [Pfennig (2011)]. Beide Gruppen profitieren hier von einander, indem Lernende sich direkt angesprochen fühlen und selbstverständliche Alltagsmedien in den Lernprozess integriert werden. Diejenigen, die das Lehrmaterial erarbeiten, erhalten ein nahezu lückenloses Verständnis zu Detailthemen, die dann wiederum in den individuellen Gesamtlernprozess integriert werden kann. Evaluationen aber auch vor allen Dingen die Ergebnisse aus Abschlussprüfungen zeigen, dass bei Studierenden kritisches Mitdenken angeregt wird, wenn diese direkt mit in die Konzeptionierung und Erstellung der bereitgestellten Lernmaterialien einbezogen werden [Colorado (2015), Lord (2012)] und damit auch großer Lerneffekt erzielt wird [Cuseo (1996), Goto und Schneider]. Mit Erfolg werden Methoden wie z.B. „Stationenlernen“ [Züricher 1087), Niggli (2000)], “think pair share”, peer instruction [Whitman und Fife (1988), Wilson (2012), Ware (2015)]und „reciprocal peer tutoring“ [Simon et al. (2010)] sowie „undergraduate teaching assistance“ [Fingerson und Cu8lley (2001] weltweit in der Hochschullehre eingesetzt. Seit 2014 wird im Rahmen des Projekts “Online Lehre Plus /Online Teaching Plus” [OLP16] das 3I-Modell entwickelt und erfolgreich umgesetzt. Dieses Modell definiert einen “Lehrfilm” als eine intentionsgebundene Lehrmethode im Kontext der Hochschullehre:

**// inform, instruct, give Impulse. //**  **// Informieren, instruieren, Impulse geben //**  ||  ||

n **// Information //** // Kurze Lehrvideosequenzen oder Vorlesungsinhalte, die in thematischen Einheiten geschnitten sind, ersetzen die frontale Vorlesung, die in der Regel der Wissensvermittlung dient. Diese sind Grundlage für „inverted classroom“ Lehrszenarien [OLP16]. //
 * 3I Modell Überblick **

n **// Instruktion //** //“How-to videos” qualifizieren Studiernde (und Lernende), um in praktischen Übungen handlungsfähig zu sein, sowie mit mit Maschinen und Versuchaufbauten umsichtig und erfolgreich umgehen zu können und damit letztendendlich wissenschaftliche Hintergründe zu erarbeiten und quantitaive bzw. qualitative Forschung zu betreiben.// n **// Impulse //** // Kurze Dokumentationen dienen fortgeschrittenen Studierenden als zusätzliche Motivation und Bestätigung ihrer bisher erbrachten Leistungen. Diese Videos ermutigen Studierende, sich kritisch mit der geforderten Thematik auseinanderzusetzen, eigene Thesen und Lernpfade zu entwickeln und fachübergreifende Projektarbeit zum Erfolg zu führen. //

Der „peer-to-peer“ Ansatz lässt sich verlässlich anwenden, wenn Lehrfilme Vorlesungen ersetzen. Ein effektiver und reibungsloser Einsatz der Filme basiert auf den Lernerfahrungen der Studierenden und vor allem ihren speziellen Bedürfnissen, wenn sie sich z.B. auf unbekannte Werkstoffe oder mikrostrukturelle Mechanismen erarbeiten oder Laborübungen vorbereiten. Studierende, die in Fachübergreifenden Projekten (5 ECTS = 150 hours workload per person) an der Erstellung dieser Lehrfilme maßgeblich mitwirken, bringen hier die wichtige oft andere Sichtweise des Lernenden mit ein und wissen aus eigener Erfahrung oft, wie sie Kommilitonen „fesseln“ können, ohne oberflächlich zu sein. Jeweils 4 bis 6 Studierende sind in die Entwicklung der Lehrfilme integriert und in 3 Arbeitsphasen im Rahmen des Fachübergreifenden Projekts an der HTW Berlin in die Erstellung des Drehbuchs, der Filmproduktion und dem Schnitt eingebunden. Alle Filme werden den Studierenden anschließend über die Lernplattform moodle zur Verfügung gestellt. Zu den übertragenen Aufgaben zählt die Ausarbeitung des detaillierten Drehbuchs, die Einarbeitung und Umsetzung der durch die Lehrenden angemerkten Korrekturen, die Wahl des Filmformats, die Bilderstellung (Zeichnung, Digitalisierung, etc.), die Vertonung, der Schnitt und die Gesamtfertigstellung. Höchste Aufmerksamkeit und Präzision erhält in diesem Gesamtzusammenhang das Drehbuch, welches korrekt und sprachlich so ausgearbeitet werden muss, dass ein Verständnis beim ersten Hören bereits erfolgen kann. In einem iterativen review-Prozess mit dem Lehrenden können die an der HTW geforderten hohen Standards erreicht werden. Die Studierenden erreichen aber nicht nur einen fundierten Einblick in die Filmtechnik, sondern müssen sich bei der Erstellung des Lehrdrehbuchs intensiv mit der gestellten Thematik auseinandersetzten und haben im Anschluss eine deutlich höhere Wissens- und Wissensvermittlungskompetenz.

Referenzen

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Cooperative Learning and College Teaching 7(3) (1992) 11-16. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Educause Learning initiative, THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT…™ FLIPPED CLASSROOMS, https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf, call: 06/2016 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Fingerson, L. & Culley, A., Collaborators in teaching and learning: Undergraduate teaching assistants in the classroom. Teaching Sociology, 29(3) (2001) 299-315. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Lord, T., 101 reasons for using cooperative learning in biology teaching. The American Biology Teacher 63(1) (2012) 30-38. <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Fischer, M und Spannagel, C: Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung, in Desel, J., Haake, J.M. und Spannagel, C. (Hrsg.), DELFI 2012, Die 10. 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GMW 2015“, Workshop „Lernräume erweitern – Lehrangebote verbreiten: Didakti-sche Szenarien und digitale Technologien für standortübergreifende Studien-angebote, 31.8. bis 4.9.2015, München, Deutschland, http://www.delfi2015.de/index.html#contact <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A., Bösch, P., Nagel, P., Böge, A., DAMID – fachbereichsübergreifende modularisierte Werkstofftechnik in der HTW, DAMID - Etablierung des „design-led-approach“ in der Lehre für Werkstofftechnik im Maschinenbau, Industrial Design und anderen Studiengängen, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften: 4. Qualitätsdialog – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 9.-10. September 2013, Hannover, Germany <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Pfennig, A. “First experience with lectures on “Materials and Environment”,3rd Cambridge Symposium and short courses “Information Technology in Support of Materials Education” 7th – 8th April 2011, Cambridge, Great Britain <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Qualitätspakt Lehre – Teil-Projekt „excelLuS“ HTW-Berlin: "Studieren an der HTW Berlin – exzellente Lehre und hervorragender Service", Förderprogramm "Bund-Länder-Programm für bessere Studienbedingungen und mehr Qualität in der Lehre" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) mit Förderkennzeichen: 01 PL 11034 und Förderzeitraum vom 01.11.2011 - 30.06.2016 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Simon, B., Kohanfars, M., Lee, J., Tamayo, K, & Cutts, Q., Experience report: peer instruction in introductory computing. Proceedings of the 41st ACM Technical Symposium on Computer Science Education (2010) 341-345 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Ware M., Peer review: benefits, perceptions and alternatives, Publishing Resear-ching Consortium, www.publishingresearch.net/documents/PRCsummary4Warefinal.pdf 2015 <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Whitman, N.A. & Fife, J.D., Peer Teaching: To Teach Is To Learn Twice. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4 (1988) <span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Wilson J., Peer review, The nuts and bolts, A guide for early career researchers, 2012, http://www.senseaboutscience.org/data/files/resources/99/Peer-review_The-nuts-and-bolts.pdf