Inverted+Classroom+Szenario+Faserverbundwerkstoffe


 * BEISPIEL für ein „inverted-classroom“ LEHRSZENARIO zum THEMA: FASERVERBUNDWERKSTOFFE: **

Im konstruktiven Leichtbau haben Faserverbundwerkstoffe längst einen hohen Stellenwert erreicht, insbesondere im Fahrzeug- und Flugzeugbau. Daher ist es angebracht, bereits in der Studieneingangsphase einen Einblick in die Verbundwerkstoffe zu geben. Hierzu wurde ein „inverted classrom“ [Berret (2012), (Brame (2015), (Fischer und Spannagel (2012), (Braun et al. (2012), (Educause( 2016)] Szenario gewählt: Im Vorfeld wurden im SS2015 im Rahmen eines Fachübergreifenden Projekts an der HTW (5LP) im 4.-6. Semester sechs Lehrfilme im „Legetrick“-Formt konzipiert und fertiggestellt [Pfennig (2015-2) (2016)] (Abbildung 5). Die Lehrfilme werden den Studierenden in einem nicht-öffentlichen youTube-Link via Lernplattform moodle zur Verfügung gestellt:

n Einführung (3:09 min)  n Herstellung und Verarbeitung (5:45 min)   n Bestandteile (4:53 min)   n Kennwerte (5:47 min)   n Konstruktion (5:39 min)   n Recycling (2:31 min)

** Bild 5: Darstellung und Einbindung von Lehrfilmen zu Faser-Verbundwerkstoffen auf der Lernplattform “moodle” //(https://www.youtube.com/playlist?list=PLUOlZMSZYz5xoSdJuRuKCOxIDqnryBRpK)// **

Die Kommunikation zwischen Studierenden und Lehrenden erfolgte ebenfalls über moodle. Die Lehrfilme waren als Grundlage für die Präsenzveranstaltung im Selbststudium zu erarbeiten. Jeweils 4-6 Studierende durften sich je einen der Lehrfilme als „Masterfilm“ wählen, den es mit zusätzlichem Lern- und Informationsmaterial sowie Lernstandkontrollen (Quiz) tiefergehend vorzubereiten galt. Der Präsenzunterricht teilte sich in drei Phasen ein:


 * 1) In der ersten Phase konnten individuelle Fragen beantwortet und ungeklärte Details erläutert werden. Eine Übersicht über den Lernstand des Kurses wurde durch sieben via //invote// [invote (2016)] gestellte Fragen gegeben (peer-reviewing [Simon (2010)]. Anschließend wurden nochmals Wissenslücken durch die Lehrende geschlossen. Diese Phase betrug ca. 30 min.
 * 2) In einer zweiten Phase arbeiteten die Studierenden zusammen, die denselben Lehrfilm als “Masterfilm” vorbereitet und zusätzliches Lernmaterial bearbeitet hatten. Aufgabe war es, die wichtigsten Ergebnisse auf einem Template zusammenzutragen: Inhaltliche Kurzdarstellung, Inhalt, wichtigste Aspekte für Maschinenbau und wesentliche Lernoutputs. Während dieser Arbeitsphase (30 min) konnte die Lehrende nochmals individuelle Fragen beantworten und kompliziertere wissenschaftliche Hintergründe erläutern. Darüber hinaus wird somit die Richtigkeit der Templates zu jedem Lehrfilm garantiert, da diese an jeden Kursteilnehmer als Kopie ausgehändigt und auf der Lernplattform hochgeladen werden, und somit als Lerngrundlage für einen freiwilligen Test am selben Abend der Präsenzveranstaltung dienen.
 * 3) In der dritten Unterrichtsphase (30 min) wurden wiederum Gruppen von sechs Studierenden gebildet, wobei aus jedem Masterfilm jeweils nur ein Studierender anwesend war. Jeder Studierende sollte der Gruppe nun seine Ergebnisse präsentieren und Fragen beantworten (Expertenwissen, Gruppenpuzzle [Grundschulzeitschrift (2011)], Hagen (2014), Höttecke (2009)]), die durch das gemeinsame Studium der Film-Templates entstanden.

Referenzen

Berrett, D.: How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional lecture, The Chronicle of Higher Education (2012)

Brame, C.J.: Flipping the Classroom, http://cft.vanderbilt.edu/files/Flipping-the-classroom.pdf, call: 09/2015

Braun, I. et al., Inverted Classroom an der Hochschule Karlsruhe - ein nicht quantisierter Flip, Beitrag zu „Das Inverted Classroom Model: Begleitband zur ersten deutschen ICM-Konferenz“, Jürgen Handke, Alexander Sperl (Hrsg.), Oldenbourg Verlag, 2012

Educause Learning initiative, THINGS YOU SHOULD KNOW ABOUT…™ FLIPPED CLASSROOMS, https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf, call: 06/2016

Fischer, M und Spannagel, C: Lernen mit Vorlesungsvideos in der umgedrehten Mathematikvorlesung, in Desel, J., Haake, J.M. und Spannagel, C. (Hrsg.), DELFI 2012, Die 10. E-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft für Informatik e.V., S. 225-236, Bonn: Köllen Druck + Verlag, Copyright © Gesellschaft für Informatik

Hagen, Michael (2014): Willkommen in der Werkstofftechnik! Problembasiertes Lernen (PBL) im Fach Werkstofftechnik mit Erstsemestern. In: Berendt, B., Fleischmann, A., Schaper, N., Szczyrba, B. & Wildt, J. (Hrsg.): Neues Handbuch Hochschullehre (Griffmarke C 1.7), Berlin

Pfennig, Anja and Hadwiger, Paul, Peer-to-peer lecture films - a successful study concept for a first year laboratory material science course, 2nd International Conference on Higher Education Advances, HEAd´16, 21-23 June 2016, València, Spain, Procedia - Social and Behavioral Sciences 228 (2016) 24-31

Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW Berlin, Vortrag und Leitung des gleichnamigen Workshops, HAWtech Tagung "Ingenieur(in) Made in Germany - Qualität und Vielfalt, 21. – 22.04.2016, HTW-Berlin, Berlin, Germany

Pfennig, A. und Hadwiger, P., Film im Kontext studiengangübergreifender online-Lehre, hier: Kurzvortrag „pecha-cucha“, Posterpräsentation und Leitung des Workshops, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften: 5. Qualitätsdialog Lehre – Studienerfolg verbessern – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 17.-18.. September 2015, Berlin, Jerusalem Kirche, Germany https://www.vdi.de/artikel/5-qualitaetsdialog-lehre-studienerfolg-verbessern/

Pfennig, A. und Hadwiger, P., Improving study skills by implementing peer to peer lecture films, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, Euro pean Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Support Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom)

Pfennig, A. und Böge A., A material science course based on a blended learning concept using an interdisciplinary approach at HTW Berlin, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Sup-port Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom)

Pfennig, A., Inverting the classroom teaching material science based on a blended learning concept – a challenge for first year students and lecturer, “e-Learning'15” INTERNATIONAL CONFERENCE ON E-LEARNING, European Thematic Network "Future Education and Training in computing: How to Sup-port Learning at Anytime Anywhere" (ETN FETCH), 11-12 September 2015, University of Applied Sciences, Berlin, Germany, ISSN: 2367-6787 (online), ISSN: 2367-6698 (print), ISSN: 2367-6701 (cd-rom)

Pfennig, A. und Böge A., Studienfachübergreifende Lehre im Fach Werkstofftechnik an der HTW-Berlin – ein Praxisbeispiel, 1. Proceedings der Pre-Conference Workshops der 13. E-Learning Fachtagung Informatik, DeLFI 2015, Vol. 1443 (2015) 170-178, Hrsg.: Sabine Rathmayer, Hans Pongratz, ISSN: 1613-0073, http://ceur-ws.org/Vol-1443/, INTERDIS 2015, 13. gemein-same Fachtagung der „Fachgruppe e-Learning der Gesellschaft für Informatik e.V. DELFI 2015“ und „Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft e.V. GMW 2015“, Workshop „Lernräume erweitern – Lehrangebote verbreiten: Didakti-sche Szenarien und digitale Technologien für standortübergreifende Studien-angebote, 31.8. bis 4.9.2015, München, Deutschland, http://www.delfi2015.de/index.html#contact

Pfennig, A., "Energie und Fortbewegung - Antriebe ", MaWeG - Maschinenbau und Werkstoffkunde in der Grundschule, Abschlussbericht und Präsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 5, Berlin, 03.07.2015

Pfennig, A., "Anomalien in der Technik ", MaWeG - Maschinenbau und Werk-stoffkunde in der Grundschule, Abschlussbericht und Präsentation zum bilateralen Projekt an der HTW und Mühlenau-Grundschule - Teil 4, Berlin, 27.3.2015

Pfennig, A., Bösch, P., Nagel, P., Böge, A., DAMID – fachbereichsübergreifende modularisierte Werkstofftechnik in der HTW, DAMID - Etablierung des „design-led-approach“ in der Lehre für Werkstofftechnik im Maschinenbau, Industrial Design und anderen Studiengängen, Stifterverband für die Deutschen Wissenschaften: 4. Qualitätsdialog – Ingenieurausbildung, Internationale Konferenz, 9.-10. September 2013, Hannover, Germany

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Invote 2016, www.invote.de

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Simon, B., Kohanfars, M., Lee, J., Tamayo, K, & Cutts, Q., Experience report: peer instruction in introductory computing. Proceedings of the 41st ACM Technical Symposium on Computer Science Education (2010) 341-345

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Grundschulzeitschrift, Erhard Friedrich Verlag: Die Grundschulzeitschrift, [|__http://scicomp.math.uni-augsburg.de/de/prof/dida/studium/lehre/ss08/siebe_mathewerkstatt/material/gruppenpuzzle.pdf__] (01/2016)

<span style="font-family: Tahoma,Geneva,sans-serif; font-size: 70%;">Höttecke, D., Chemie- und Physikdidaktik für die Lehramtsausbildung, herausgegeben von Dietmar Höttecke, Gesellschaft für Didaktik in Chemie und Physik Jahrestagung 2008, Schwäbisch Gmünd, LIT Verlag Dr. W Hopf Berlin 2009, https://books.google.de/books?id=rh6XgcID4UEC&pg=PA65&lpg=PA65&dq=expertenwissen+gruppenpuzzle&source=bl&ots=XqCvTRslnY&sig=ufIFvg9MJu8zq95yX5Hbry5MGn0&hl=de&sa=X&ved=0ahUKEwiUz9ab-MHKAhVBVo4KHXb5BNgQ6AEIQzAH#v=onepage&q=expertenwissen%20gruppenpuzzle&f=false